图标在幼儿自主性生活环节中的运用

王清秋

【摘 要】

图标融于环境、利用图标帮助幼儿掌握生活技能，使得图标彰显其魅力，让图标更好地成为了幼儿生活活动的支持者、合作者、引导者，真正实现了幼儿自主管理。

【关键词】

图标 自主性

幼儿的生活环节具有极大的教育价值，给幼儿的学习与发展提供了丰富的契机。如果有意识地活用，每个环节都能向着《指南》目标迈进。幼儿生活环节的教育不可能通过教师的书面讲授、口耳相传，而是需要我们树立“以幼儿为本”的理念，将教育自然地融入幼儿的生活，在保证幼儿快乐生活的同时进行积极而适宜的教育引导。自主管理是一种强调幼儿积极主动参与的管理模式，它是通过自我管理促进良好行为习惯的养成，提高自我服务的意识和能力。让幼儿在真实的生活体验中主动参与并创造生活，发展幼儿的自主性、主动性、创造性以及解决问题的能力，从而促进幼儿自主管理能力的发展。我们在实践中发现，每个幼儿的个体能力的差异、家庭教育环境的差异性，所以自主性生活环节的培养具有个别性，图标在生活环节的运用具有可行性，于是我们尝试在一日生活中用图标帮助幼儿掌握生活技能，实现自主性生活管理。

一、设计图标 ，实现幼儿生活环节自主性管理

对于学龄前的幼儿来说，具体形象性思维是他们的认知特点，图标可以帮助幼儿在具体形象思维和抽象逻辑思维之间架起桥梁，成为幼儿自主学习的简单而有效的工具。我们根据生活环节的不同情况设计呈现了不同类型的图标，建构丰富的幼儿学习支架、帮助幼儿理解和提升生活经验，使得师幼之间的互动更自然，与此同时让教育策略更具有针对性和有效性，实现从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面和谐发展的目标。

例如我们设计实物在图标来帮助幼儿认识和区分班级各个区域，设计步骤分解类图标来解决生活中的难题、让幼儿学会生活技能，设计一些象征性符号的图标，管理班级训练，达到特定效果。如我们在每一组的工具箱上贴上了区别各组的象征符号的图标，帮助幼儿区分自己小组的工具。地上的线路图，用象征符号“→”来帮助幼儿明确的行动路线等。

在幼儿自主性生活管理中，图标的设计和运用使得幼儿多种感官参与，容易引发幼儿积极的情感回应，我们在图标设计的过程中，尽量让幼儿当主角，有意识地将一些本该传达的观点，通过提问讨论的形式展示出来，让幼儿充分表达自己的意愿及观点，给幼儿更多自主的空间。有利于引发幼儿有意识记，以便幼儿更容易接受和掌握图标的意义，从而实现幼儿在生活中学会自我管理。

二、创设环境，规范幼儿自主性生活环节常规

在《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我们根据幼儿的年龄特征和幼儿身心发展特点将图标渗透在环境创设中，让幼儿以小主人的身份参与环境创设，有了幼儿的参与，图标和环境创设向融合，教师避免了反复的说教，幼儿每天融入了相应的情境中，在图标环境的反复强调和提示下有了主动学习的意识，从而潜移默化促使幼儿做出反应，规范自己的行为，养成良好的生活常规。

从户外活动归来，教师都会要求所有幼儿进教室后先盥洗，后喝水。此时幼儿集中在盥洗室，盥洗室显得很拥挤，饮水架前也是如此，喝水环节是幼儿园生活管理的一个重要环节，为了便于幼儿进行自主性管理，孩子们商量制定了喝水的规则，自制了喝水规则的图标，结合茶水间环境创设，对幼儿进行潜移默化的教育。我们在每个水杯架上贴上孩子自画像图标便于幼儿帮助识别自己的水杯，为了避免出现喝水时杂乱无章，拥挤一团的状态我们绘制了小朋友排队接水的图标，贴在茶水桶旁边，并在地上贴上小脚印的图标。在当有的幼儿不排队取水杯、接水喝水时，其他的孩子就会边指着图标和他说：“请排队。”没有排队的孩子就会发觉自己的行为不合适，知道踩着小脚印有秩序接水喝水了。在图标环境的影响下，有助于幼儿遵守生活常规，并进行自主管理。我们还在茶水间设计“今天你喝水了吗？”的生活喝水记录区，对应幼儿茶杯上的图标，代表每个孩子，在这个区域中幼儿可以用自己的方式进行记录，便于教师观察每天孩子的喝水量，孩子也能自主的观察、比较自己的喝水次数，在发现自己当天喝水次数比较少的情况下能够及时的增加喝水量。

三、巧用图标，帮助幼儿掌握生活性的技能

孩子的记忆以无意识记为主，幼儿自主性生活管理的建立需要反复的练习和强化。在自主性生活管理中，幼儿只有通过反复性练习，才能获得掌握和灵活运用生活技能，为幼儿实现自我管理打下了良好的认知基础。把生活技能的流程用图标一步步展示，充分发挥图标浅显易懂、形象直观的功能，以图标的形式将生活技能用具体的操作方法和步骤图清晰地展现在幼儿的面前，使幼儿逐渐学会看图标边做事情，从而自主进行各种活动。如：系鞋带步骤图的图标。在系鞋带步骤图中可分为：第一步，两个朋友碰碰头，第二步交个叉叉握握手，第三步，两把手枪对手枪，第四步，你拉我来我拉你。第五步，只见蝴蝶不见抢。

在幼儿自主性午餐环节中，我们发现由于午餐环节包含的内容比较多，而且幼儿存在着较大的个体差异性，用餐场面会比较杂乱，老师往往无暇顾及到全体幼儿、生活技能的差异造成有的幼儿用餐不够均衡，等待时间过长等问题，长期以来必定影响孩子身体。而图标的使用就能解决用餐过程中的种种问题了，如幼儿刚开始学习自己吃带鱼时，发现有不少孩子每次吃带鱼时都不吃或者吃得很少，究其原因是孩子不会吃带鱼，这时候示范讲解带鱼的时候就设计制作了形象生动的图标，展示了吃带鱼的步骤，并配合图标结合了朗朗上口的儿歌，让幼儿感觉到吃鱼并不可怕，就像变魔术一样把梳子（带鱼的骨头）一步步变出来，有了图标的帮助孩子一下子就解决了不会吃带鱼的难题，掌握了吃鱼生活技能的关键点，同样幼儿使用筷子的技能、使用大勺子分配餐点的技能等都可以用图标的方式呈现，使幼儿有效的习得生活中的多种技能。

图标在幼儿园自主性生活环节中的运用开辟了教育教学的新途径，在幼儿生活化管理中，教师的“退场”使教师有更多的时间和精力去观察幼兒，了解幼儿。“图标”是幼儿易于接受的、行之有效的方法和途径。幼儿通过“图标”，实现了自我管理，提高了生活技能和自我管理的能力，真正实现了“要幼儿去做”变成了“幼儿主动去做”。