试论小学习作教学方法的创新策略

许镇华

【摘 要】

素质教育改革对小学语文教学的要求越来越高，特别是对习作教学提出更高的要求。根据目前调研情况来看，当前小学习作课堂教学教学中还存在着许多问题和不足，有诸多需要改进的地方，教师习作教学总体水平还有待提高。本文主要针对小学生习作中存在的问题展开探讨，并提出了小学习作教学方法的创新策略。

【关键词】

小学习作 教学方法 创新策略

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，写作能力是检验学生语文素养的重要标准。但是从当前的小学生写作能力来看，整体写作水平不是很高，对写作也存在抵触甚至畏惧心理。这主要是因为小学生的生活和学习经历有限，积累的素材很少，导致写出的文章缺乏新意，再加上年纪小，逻辑思维比较简单，语言的组织能力不足。为了有效提高学生的写作水平，必须在习作课堂教学上狠下功夫，针对习作中存在的问题，改进习作教学方法，研究习作教学创新策略。从学生的角度入手，激发学生的写作兴趣，注重培养学生的观察和表达能力，让学生能够对所见所闻发表自己独特的看法，进而表达自己的真实观点。

一、小学生习作中的常见问题

（一）习作素材老旧化

在现阶段教育背景下，小学生习作面临的最严重问题就是习作选材比较老旧，脱离生活实际，缺乏真情实感。比如写“父爱母爱” 就只能写照顾生病的孩子，写“友谊”就只能选“小木船的故事”，写“助人为乐”就只能选扶老奶奶过马路……其实，写作过程是对生活的观察和情境再现的过程，也就是把自身想要表达的感情或感悟用文字的形式记录下来，让人产生感同身受的效果。写作素材应该来源于生活，通过对生活的提炼和加工，把所思所想通过习作的形式表达出来。而在现阶段，学生的学习以室内教学为主，不善于发掘生活中的点滴经历，缺乏有效的引导，习作选取的素材自然也就难以新颖有趣了。

（二）习作模式单一化

小学生的思维比较简单，很难形成独特新颖的写作思路。目前很多小学生是按照优秀习作的写作套路模仿着写作，甚至会直接抄写一些他们觉得优秀的句子。虽然能够使学生快速地写好一篇习作，但写作模式过于单一，过度重视技巧，导致学生写出的文章千篇一律、缺乏个性。教师在写作过程中若不加以点拨指导，学生习作就会很容易出现模式化的问题，甚至养成模仿抄袭的不良习惯，进而形成单一、固化的写作模式。这不仅不利于小学生思维的发展，更不利于培养学生独特的个性和良好的学习习惯。

（三）习作语言空洞化

语言是人思维的外在表现，由于小学生年纪小，阅历浅，语言积累方面有限，所以在写作时，常常是心里面想的表达不出来，语言空洞乏味。语言是文章之根本，只有那些有着灵动的、充满生命力的语言的文章才能真正地打动人心。可是很多老师在批阅学生习作时，经常遇到这样的情况：有的学生只注重华丽、空洞辞藻的堆砌，故事情节不具体，人物形象描写刻画不到位，缺乏细节描写，没有自己独特、个性化的见解；有的学生写出来的作文只有寥寥数语，从头到尾只是在记流水账，重点不突出，主题不明确，毫无生趣的语言使得文章干瘪无味。

二、原因解析和努力方向

学生的习作之所以会出现上述问题，是因为在现阶段教育背景下，学生生活经历尚浅，作文内容脱离生活实际，语言积累薄弱，再加上有些教师经验不足，或者只注重教学成果，过度强调教学模式，对于学生的习作缺乏个性化的指导。其实，每一个学生都是不一样的个体。在写作能力方面，有的学生热衷于抒情，有的学生擅长于写景，有的学生叙事能力比较强，有的学生说理方面比較突出。所以教师应根据学生的写作能力和喜好，有针对性地指导他们进行写作，给予学生正确的指导与示范，培养学生良好的写作习惯，指导正确的写作方法，鼓励他们写出个性化的文章。同时，对学生的习作中出现的问题，教师必须给予进行耐心细致的点评和分析，纠正习作中出现的问题，消除学生写作中的疑虑，进而提高语文习作教学的有效性。

三、小学语文习作创新教学策略

（一）创设富有生活气息的教学情境

写作创造来源于生活。生活是丰富多彩的，教师如果能够引导学生将他们生活中的美好印象记录在习作中，那么教学的目的也就达到一半了。在习作教学中，教师要对教材进行深入研究，要从小学生的角度来观察世界和生活，为学生创设富有小学生生活气息的教学情境，启发学生用自己的语言描述生活中的各种现象。例如写《一张相片》这一作文题目，教师可以让学生带来一张自己最喜欢的相片，与老师同学分享相片背后的故事，谈谈自己当时拍照片的感受。创设生动的教学情境，让学生讲述自己的生活经历，书写自己的照片故事，这样的作文课一定是学生喜闻乐见的。

（二）引导学生用心积累生活中的素材

习作中的所有素材都与实际生活有着紧密的联系。教师要引导学生观察周围的人和事，引导学生从小事入手，勤于记录自己的心情或者天气，用写日记或者周记的方式，对生活中的人和物发表自己的观点。积累生活素材的途径很多，可以让小学生多接触大自然，在大自然中去探寻写作素材，还可以鼓励小学生参与课外活动，在课外活动中积累写作素材。例如和家人一起出去旅游时候，可以让孩子们记录路上的见闻，不需要语言多么优美，也不需要文采多么出众，只要是自己觉得新奇有趣的，就记录下来，回来后再整理成一篇游记。由于是亲自参与体验，在写作的时候，其感悟也非常深，所以写作的时候就会有很多的话要写进去。经过长期的培养，学生积累的生活素材越来越多，写起作文来就有内容可写了。

（三）增强习作课堂的直观性和趣味性

传统的习作课堂缺乏直观性和趣味性，现代多媒体教学手段的运用极大地改变了这一现状。通过多媒体可以将静止的文字转变成优美的图片、绚丽的色彩和动态的画面，比静态的黑白文字更具有吸引力。因此，在教学中我们要充分运用多媒体为学生提供一些有趣的教学场景，转化习作教学中的抽象与枯燥，增强教学的直观性、形象性与趣味性。例如在写《一张相片》这一作文题目时，教师可以利用多媒体制作出生动的课件，将学生们在六一儿童节、表彰会上、体育活动课中的照片动态地展现出来，有针对性地选择其中几张照片放大、定格、解说，让学生形象直观地观察，回忆照片中的故事，感受照片中的酸甜苦辣，使学生加深对写作场景的理解和感悟。这样的教学激发了学生兴趣，学生在学习过程中感到快乐和愉悦，能够达到事半功倍的效果。

（四）鼓励学生进行有益的课外阅读

习作教学不能只注重技巧的讲解，还要多引导学生进行课外阅读，书读得多了，语言表达能力自然也就提高了。教师可以推荐合适的、优秀的课外读物，并在阅读时给予适当的引导，让学生在课外阅读中积累素材，增长见识，学习写作技巧，提高语言水平。教师在指导阅读课外读物时要注意：首先，要根据小学生的认知水平来选择适合的课外读物，在水平上可以选择比实际年龄稍高一些，这样有助于学生认知水平的提高；其次，教师要关注学生的阅读过程，在阅读方式和知识积累的途径上给予正确的指引，特别注重提炼写作素材，感受语言艺术，并逐步地内化为自己的知识；同时，还要让学生在思考中阅读，带着问题阅读，梳理作品层次结构，帮助学生形成清晰的写作思路。

（五）培养学生的发散思维和想像力

学生发散思维的形成对写作非常有帮助，教师要注重培养小学生的想象能力和发散思维。创编故事是训练学生发散思维的一种简单而有效的途径。因此，我们要善于将学生带入故事情境，启发学生发挥想像力，积极参与创编故事。笔者曾经指导学生进行过这样一个创编训练：“请你在‘小草、沙粒、水珠、大象、阳光、森林、月亮、小溪中任意选择三个词语创编一则故事，试着说明一个简单的道理，内容完整，中心明确。”通过创编故事的训练，有效地培养了学生的发散思维，锻炼他们的想象力和语言表达能力，为写作奠定了基础。

【结 语】

为了提高小学生的习作水平，教师要创新教学方法，针对学生习作中出现的问题开展相应的习作训练，特别要注重培养学生的习作兴趣、思维能力和想象能力，引导他们掌握正确的写作方法，鼓励他们写出个性化的作品。教师也要加强自我学习、自我提升，要不断创新教学理念，改进教学方法，提高教学策略，进而促进学生习作水平的提升。

【参考文献】

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【2】刘惠敏.小学语文习作教学方法的创新研究【J】.中国高新区，2017（13）

【3】张永秋.小学语文习作教学方法创新浅析【J】.黑龙江科学，2017（8）

【4】吴钦.小学语文习作教学方法的创新研究【J/OL】.学周刊，2016（33）