遵循学习规律提升语文素养

付军玲

于永正老师用50年的教学经验将语文教学的规律总结为“写好字、读好书、做好文。”他始终坚守语文姓“语”，小语姓“小”，始终坚持踏踏实实地教儿童写字、读书、写作，从不搞弄玄虚。他用朴素简约的语言道出了语文学科的核心规律，抓住了语文学习的重要根基。笔者以《我和祖父的园子》为例，谈谈于老师是如何遵循语文规律开展教学活动，提升学生的语文素养的。

一、关注细节，写字教学重文化

《语文课程标准》中对于高年级的书写要求为“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观”于永正老师把这一目标扎扎实实地落实在课堂上。他说过，教学生写字，要教学生不会的，要教出“恍然大悟”来。本节课，于老师选取了“帽”“瞎”“韭”“抛”四个生字让学生默写，要求学生在正确书写的基础上还要把汉字写美观，把一笔一划写规范，间架结构摆正确。因此于老师把学生的字展示在屏幕上、黑板上进行点评，对生字的间架结构逐一分析，指导细致。

其中，“帽”字有很多学生甚至老师都会忽视“冃”的书写，把它写成“日”。在课上，于老师很敏锐地发现了学生的错误，并在教学中巧妙地引入了“帽”的字源字理，他讲“帽”字：右上部既不是“日”，也不是“曰”，而是“冃”，它就读mào，它是个象形字，就是古时候人戴的帽子，至于下面的“目”，则是会意了，帽子下面有眼睛嘛！“巾”字旁是后来加的，主要是想说帽子是布做的。这样遵循字理而教，识字方法丰富有趣，让学生有了恍然大悟、豁然开朗的感觉，感受到汉字的独特魅力，激发了学生探究汉字文化的兴趣。

二、关注文本，提取信息练思维

著名的哲学家伽达默尔在他的《真理与方法》一书中认为，理解文本，首先要与文本取得一种“同质性达成”，读者要与作者处于同一种状态下思考，文本有什么信息？用什么来表现？于老师在课上让学生朗读课文，走进祖父的园子你看到了什么？如今在深度学习的影响下，也许有人会觉得这个问题太过简单。其实不然，这正是为接下来的学习做了最好的铺垫。学生在朗读课文后，将文中的关键信息写下来。“蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、狗尾草、谷穗……”一个又一个鲜活的词语出现在黑板上。这个看似简单的问题背后，旨在让学生通过朗读全面了解园子的丰富多彩、情趣盎然，也为下面的概括训练做准备。

学生从文本中提取关键词后，于老师紧接着布置第二个学习任务，让学生把黑板上的词语用四个词概括出来。这一学习任务既有助于迅速捕捉信息，又有助于整体感知文本，从而正确、全面、透彻地理解文本内涵与主旨。學生很快概括出动物、植物、人物和他们做的事情，于老师再次提高要求，指导学生最终凝练为一个词“事物”。 阅读与思维关系密切，不可割裂。思维不仅要有聚焦还要有发散，于老师趁热打铁，要求学生不仅仅要学会概括，更要能具体的说出植物有哪些？动物有哪些？这样的思维训练，在学生的头脑中形成了一种张力，让学生真正从文本中走出来，又走进去，很好的把握了文章的主要内容。

三、关注朗读，深度思考悟方法

歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对大多数人来说是个秘密。”由此可见，言语表达往往和思维紧密结合。小学生没有专业的语言知识，很难从技术层面来理解文本的言语表达形式。因此，于老师采用了非常适合小学生的方法来帮助他们发现言语表达的秘密，那就是——朗读。于老师说，任何一种语文能力的得来，都离不开读，读，它本身既是一种能力，也是一种方法——学习语文的根本方法。

于老师不断地参与到学生的朗读中，亲自示范读，让学生看着他的表情读。在他的引导和示范下，学生读得兴趣盎然，读出了浓浓的趣味儿。读着读着，学生也渐渐地发现了文字“为什么有趣”的奥秘。“课文中所写的事情很有趣，在写这些事情的时候采用了对话的方法……”这种对于言语表达形式上的发现，会引发教材、编者、教师、学生的共鸣，使对话双方惊喜地感受到探索后的愉悦，教学中的难点也得以突破。这些都让我们看到了朗读对于语文学习的帮助，在读出感情的基础上可以读懂形式，很好地实现了学生对文本语言的内化。

四、关注运用，读写结合促提升

目前，读写结合是个热门的词语，很多的语文课在结束之前都有让学生练习片段的环节，但有的“读写结合”是生拉硬扯的，不能将学生对文本的理解和语言运用结合起来。于老师通过指导学生读好“我”和祖父的对话，在读中让学生感悟到写人要会写对话，还要注意抓住细节描写，并及时巩固，让学生写一件童年的趣事。学生写的时候，于老师俯下身来，耐心地一点一滴地指导着。写完后于老师先让学生进行交流，然后拿出自己写的范文与孩子们一起分享，并让孩子们谈谈读后的感受。这样的读写结合，将朗读与写作紧密联系起来，不仅仅是迁移了文本的表达形式，更是巧妙地指导学生学习作者的言语智慧。学生创作的过程即外部的语言文字内化的过程，也是在原有的语文基础上建构新的语言知识和形成新的言语能力的过程，学生的语言文字的运用能力自然得到提升。

于老师的课堂没有过多声、光、电，有的是他对学生学习规律的准确把握和对教材的深度解读，他能发现文本对发展学生学习生命、言语生命和精神生命的价值所在，每一个教学环节都是针对学生学力的提升，语文素养的提高而精心设计的。于老师以教材为例子，选择合适的教学方式，引领学生扎扎实实地进行听、说、读、写的实践。这样简约朴实和灵动高效并存的课堂，是我们每个语文老师所不断追求的。