多样呈现 别样精彩

黄莉

【摘要】  词汇教学中设计有效的Presentation，将为整堂课的教学打下良好的基础。本文通过案例分析词汇教学中presentation环节中出现的问题，针对这些问题提出词汇教学中呈现环节应遵循的原则以及运用语篇呈现的具体做法，以进一步增强课堂教学的实效。

【关键词】  词汇教学 整体呈现 课堂实效

【中图分类号】  G623.31                   【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）02-142-02

词汇是语言的基本单位，是构成语言的三大要素之一，是人类语言的基本材料。词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作用。因此想学好英语，就必须学好词汇。Presentation是英语新教材倡导重要步骤。它要求教师“在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地展示出新语言”。因此，新语言项目的呈现对整节课的成败起着重要的作用。然而，当前小学英语课堂词汇教学中新知呈现出现了一些问题，阻礙了学生对新知识的理解，影响学生英语学习，降低了课堂效果。那么如何在词汇教学中设计合理有效的presentation呢？下面我从身边的教学现象入手，罗列了平时耳闻目睹的词汇教学上新知呈现环节中出现的问题，针对这些现象进行了分析，并就如何提高新知呈现的技能谈了些自己的看法。

一、词汇教学Presentation环节出现的问题

（一）孤立式呈现，手段单一

【案例1】教材内容：PEP Book 1 Unit4 B lets learn

教学内容：a  bird， a panda， a  monkey， a tiger，   an elephant.

课堂实录：

T： （教师出示鸟的图片） What s this in English？

S： Its a bird.

T： Do you like the bird？ （教师教学bird）

T： （出示panda的图片） Is this a bird？ Whats this in English？

S： No. Its a panda.

T： （教师教学panda）

……

对于这部分动物单词的教学，我们不难发现这位教师在呈现上的典型问题——呈现方式呆板，手段单一，不够直观形象，缺乏趣味性，不利于学生主体的激发、积极性的调动和兴趣的培养，教学效果不够理想。

（二）片段式呈现，语境松散

【案例2】教材内容：PEPBOOK 3 Unit5 Part A Lets learn教学内容：beef， bread， chicken， noodles， milk， soup， rice， fish， juice， vegetables.

课堂实录：

情境1：T： Now its eleven oclock. Lunch time is coming. Im hungry. （教师做饥饿状）What would you like？ Id like some rice and chicken.（教学rice， chicken）

情境2：T：Look at this picture. Wu Yifans mother made much food. T： What would you like？S1： Id like some beef and soup. （教学beef，soup）

……

以上案例中教师都有意识的创造了情景，将新语言材料融入有意义的情境中，看起来条理清晰，一步一步逐个进行，然而通过对课文教学的进一步研究——这样的呈现完全游离了完整、具体的课文语境，只是在几个片段、分散的呈现新知。

（三）平铺直叙式呈现，缺乏层次

【案例3】教材内容：PEPBook4 Unit1 My school Part AB Lets learn教学内容：teachers office， library， first floor， second floor， computer room， art room， music room， playground

教学实录：教师展示学校教学楼的侧面图

T： （教师用手指着teachers office） Whats this in English？

S： Its a teachers office.

T： （教teachers office）How  many teachers offices are there，？

T： （教师用手指着library） Is that a teachers office？

S： No. Its a library.

T： （教学library）

……

就呈现的形式而言，这位教师懂得灵活利用不同的方式，借助学生的身边的人或物来呈现，然而，如果仔细研究一下本节课的教材内容，发现单词之间是有着紧密的联系和层次性。这位教师只会按部就搬地 “严格遵循”单词的编排顺序教教材，却不谙灵活变通地用教材去教。

二、提倡词汇教学中Presentation环节应遵循的原则

（一）听说领先原则

每出现一个新语言知识，首先应该通过视听说的方式来呈现，刺激学生的大脑，形成初步印象和概念，进而才能逐步理解和运用。为此，在呈现新的词汇时，教师应精心研究教材，挖掘可用的内容创设情景，通过先视听，多示范等方式，引导学生达到语言形式与语言意义的有机结合。

（二）真实性原则

新课标指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。在英语教学中，创设贴近生活的真实情景，能帮助学生体验和理解语言，促使学生在交际中使用语言，提高实际运用语言的能力。教师通常会借助各种媒体创设情境，把新的语言材料呈现给学生，但创设情境不能忽视其真实性。

（三）整体性原则

很多教师在呈现新知时，总是担心学生学不会，将新授语言材料分割成若干部分逐一呈现、分析。这样的呈现过程完全脱离了完整的语境。从语言学习规律的角度去考虑，学习语言首先要接触、感受、理解语言，而这个接触、理解、感受应该是整体接受，而不是去接受一些单独的、支离破碎的语言现象。

三、新知呈现的多种方式

创设一个语言情境，形成一个知识整体，教师所创设的情境应立足话题，直观、整体而又不失趣味，可以充分调动学生的主观能动性，能容易也更有效地为学生提供整体感知新知。在教学实践中，我发现如果巧妙运用多种形式呈现新知，可以达到比较良好的教学效果。

（一）激趣性——歌曲式呈现

在英语教学中，融音乐与英语为一体，表现情景内容，创设有声语言环境.它可以激发学习英语词汇的热情，还可以化解难点，深化对词汇意义的记忆。例如，我在教学PEP5 Unit2 My week A Lets learn动词短语时，首先让学生学习“My weekend”这首歌，轻松而又愉快的节奏深深地吸引了学生，激发了学生的学习热情，我播放音乐及和学生一起打拍子，“What do you do ？ What do you do on the weekend？ Do， do， I do my homework. Watch， watch， I……”并鼓励学生边说边做，轻松而又愉快的节奏深深地吸引了学生，激发了学生的学习热情。

（二）直观性——媒体式呈现

借助多媒体，可以让学生在直观的视听情景中，，不假思索地领会英语的意义。例如，在教授PEPBOOK8 A lets learn过去时态的动词短语watched TV， washed the clothes， cleaned the room， stayed at home时，我没有直接告诉学生它们是描述过去做的活动，而是设计一个真实情境：我出示日历，圈出上个星期六及星期天的日子，然后问学生：What day was it？ 引导学生回答：It was last Saturday＼Sunday？ 板书并带读单词：last。T： Last weekend what did I do？ Last weekend，I did many things. Look！ （出示课件，呈现我上个周末活动的自拍录像）大量接触这种自然的语言环境，使学生很好地理解所学短语的意思和用法。

（三）趣味性——故事式呈现

以富有趣味的故事为载体，利用学生对故事的熱爱，来提高学生学习的兴趣;例如PEPEBOOK5Unit4 What can you do B Lets learn，教材内容：swim、speak English、cook， play basketball， play ping-pong几个动词短语，以及can句型的学习，在Presentation环节，可以编一个Supergirl 的故事这样一个情节， 故事文本如下：Hello， Im  Supergirl. Im super. I can speak English very well.……在这个故事学习中，学生在具体的故事语境中学习了5个动词词组，学会运用了can句型，无痕中达成了教材所要求的目标，通过老师的巧妙的故事安排，把这些词组串联起来，既生动又形象。

（四）形象性——布置情境式呈现

让学生在相对真实形象的完整的语境中学习语言，使他们更容易理解。如在有关食物的案例中，教师可以将多个没关联的小情境串成一个完整的大情境，将其形象地呈现在学生眼前：

T：There is a KFC nearby. There are many kinds of food in KFC.（将各种食物图片展示在黑板上，并加上KFC标志，创设一个KFC店铺的场景）

T：I am very hungry. I would like some vegetables and some juice（表述多次后板书）

T：What would you like？ Ss： I would like some…（教学其余单词）。

新知呈现过程是课堂教学的开端，在英语课堂教学中起着关键作用。它可以培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，为整堂课的教学打下良好的基础。因此，我们应该深入钻研教材，结合单元重点，根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况，精心设计有效的新知呈现方式，从而引导学生更有效地去学习。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部《英语课程标准（实验稿）》 .北京：北京师范大学出版社 .2002.

[2]Michael Mc Carthy & Ronald Carter 《作为语篇的语言对语篇教学的启示》.北京大学出版社.2005年.