小学语文教学中培养学生阅读能力的有效性探究

苏莎莎

【摘要】  小学语文阅读教学还存在很多问题，有些教师对阅读教学不够重视，没有在课程设计中为学生提供阅读机会，也没有鼓励学生进行课外拓展，忽视学生兴趣和能力的培养，致使学生难以养成自主阅读的良好习惯。本文提出了小学语文教学中培养学生阅读能力的对策。

【关键词】  小学语文 阅读能力 培养对策

【中图分类号】  G623.2              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）02-126-01

有效的阅读体验能够帮助学生缓解疲劳，更能增加学生的知识储备，提高学生的言语技能，塑造学生的人格品质。传统的教学模式更加强调字词句的摘抄积累，忽视了文字的核心内涵与精神实质。为了提高阅读的有效性，教师需采取一定的对策提高教学质量。

一、广泛阅读，激发学生兴趣

语文阅读的内容十分丰富，阅读物的类型繁多，除了教材中的文本，课外读物的可选择性也非常大，能够迎合学生不同的阅读需求。首先，教师要充分利用教材的阅读内容，对其进行扩充，引入更多教学资源从而实现差异性阅读，以丰富学生的阅读体验。另外，教师要营造良好的阅读环境，生活中处处都有文字，教师要引导学生将阅读变成常态化活动，让学生随时发现文字、阅读文字，培养起学生的语言感知能力，同时让学生学会知识的迁移，鼓励学生增加阅读量，并将相关的知识联系起来。

例如，在《司马光砸缸》的教学中，教师可以鼓励学生搜集相关资料，进行补充阅读。教师可以提出问题：“除了课文中的故事，你还知道哪些机智的举动？能把你知道的故事讲给同学们听吗？”，鼓励学生大胆发言，激发学生的创造力。教师也可以借机为学生推荐《名人故事》等相关书籍，让学生进行课外阅读，增加学生的见识，了解“曾子重信义”、“顾炎武手不释卷”、“康熙智擒鳌拜”等故事，将学生的视野从课本延伸出去。

二、精细阅读，深入理解文本

学生的阅读能力来自于对文章的深入解析，对文字的深刻感知。文本中的每一个要素都蕴含着语文知识，更包含着情感，首先，教师可抓住文本的基础结构，让学生细化阅读过程，研究关键性的字、词、句等，锻炼学生抓重点的能力。在此基础上，教师要引导学生理清文章脉络，明确文章讲的是什么？怎么讲的？让学生对文章有整体的把握。随着学生基本知识的丰富，教师引导学生对文本的重点语句进行分析，挖掘文本中的核心要素，学习成语、修辞手法、表现手法、情感表达等内容，在阅读的同时，为自身写作积累素材。

例如，在《可爱的西沙群岛》的教学中，教师要引导学生感受其美丽富饶，有些学生没有去过西沙群岛，对于该地区的概念是模糊的，教师在阅读过程中要指导学生抓住关键词，包括“深蓝”、“淡青”、“浅绿”、“杏黄”等色彩;也包括“珊瑚”、“鱼”、“贝壳”、“海龟”等动物，进而让学生将视角由海水过渡到海滩，再到海底，最后到海岛，全面了解西沙群岛的风貌。

三、情景阅读，带入个人情感

教师要注重生活化教学，创设情境培养学生的阅读习惯。小学生的生活经历有限，难以对文本内容全面地理解，教师在开展阅读教学时不妨多设置一些生活化场景，引入情景教学法。创设情境既能吸引学生注意，又能让学生更好地消化阅读内容。在组织阅读时，教师要让学生“寄情于景”，在阅读中释放自己的真实情感，从而优化阅读效果。教师可以利用多媒体技术渲染阅读氛围，也可以组织学生在阅读一部作品之后进行课本剧的表演，选取其中一部分情节，让学生扮演不同角色。情景阅读能够活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度。

例如，在《国旗和太阳一同升起》的阅读中，教师可以利用多媒体播放升旗仪式的图片、视频，让学生联想学校升国旗时的庄严气氛。接下来，教师可以将“气宇轩昂”、“整齐有力”、“熠熠生辉”等描述用日常口语演绎出来，便于学生理解升旗仪式的壮观。为了让学生体会“热切地等待着升旗仪式这一庄严时刻的到来”的感受，教师可以播放“义勇军进行曲”的音乐，播放天安门升旗仪式的画面，让学生跟着视频的节奏，带着情感进行文本的朗读，想象自身就处于天安门前，感受这一刻的自豪。

四、实践阅读，强化阅读效果

閱读不只是为了完成教学任务，而是要以学生的综合能力提升为主要目标。在增加学生阅读量的同时，教师要为学生提供实践机会，锻炼学生的阅读能力，让学生将阅读效果落实到实际应用中，实现知识的巩固和内化。阅读教学需要促进师生之间、生生之间的互动，更要注重阅读实践活动的辅助作用。一方面，教师要组织学生在交流中分享自身感受，帮助学生解决阅读障碍，促进思维的碰撞。另一方面，教师还要在教学中应组织相关活动，让学生广泛参与，调动学生的主动性。

例如，在阅读过《多彩的植物》后，教师可为学生布置家庭作业，让学生完成知识卡片的制作。让学生在家长的帮助下，搜集不同植物的图片，并在背面配以文字，标注出名字、特点等。知识卡完成后，教师可以引导学生进行交流，讨论自己最喜欢的植物，分享自己的发现，通过这样的实践与互动，增强学生的探究精神和知识储备。

结束语

语文是一门语言学科，阅读是一种语言能力，小学语文阅读教学不但要更加强调应用性，更应注重能力的培养。阅读教学不应该停留在记忆与背诵上，教师应关注学生学科素养培养和能力培养，不断优化教学结构，提升教学质量，让学生的阅读能力实现跨越式的提升。

[ 参  考  文  献 ]

[1]罗宏奎.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].课外语文，2017（22）：105-105.

[2]王有芳.小学语文阅读教学有效性策略的实践研究[J].都市家教月刊，2017（5）：114-114.

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