英语PPP教学法与任务型教学法的比较分析

□张 蜜

近年来，英语已悄然成为全世界流行语言，大多数人学习英语作为他们的第二语言或外语。在这种大环境下，如何在课堂上教英语引起了学者们的激烈讨论。在语言教学的发展进程中，世界范围内出现了多种多样的教学方法，如：语法翻译法、听说教学法、PPP教学法、交际法及任务型教学法等。本文将比较和对比PPP教学法和任务型教学法，讨论两种教学方法的优缺点，并对其分别对教师和语言学习者的影响加以分析。

一、PPP教学法和任务型教学法

(一)PPP教学法。PPP指Presentation,Practice and Production即：演示、练习、输出。它是一种传统英语教学方法，最早出现在20世纪50年代的英国，是从行为主义理论延伸而来，被人们称为PPP教学法(Maftoon，2012)。在其出现后不久，PPP教学法便在教学界流行起来，并被世界各地的许多教师使用。典型的PPP教学课程分为三个阶段，即演示、练习和输出。在教学过程中，一是教师对新的语言项进行演示，即：直接在上下文中引入一个新的语言项，并解释这个新语言项的含义和形式；二是练习阶段，在这个阶段，教师提供一些可以被其操控的练习让学生进行实践；三是输出，在这个阶段，学生以一种更有意义的方式输出语言，例如角色扮演，戏剧等。

(二)任务型教学法。任务型教学法(Task-based Language Teaching)是指在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法侧重于意义的理解以及学习者如何使用英语与其他人交流。英语学习者可以使用真实的英语在课堂上与他人交流，因此，它是一种教授英语的好方法。就像Willis和Willis(2007)所说的那样，教授语言最有效的方法是让学习者在课堂上使用真实的语言。此外，任务型教学法的核心概念是任务。许多语言学家对任务有不同的定义。2004年，语言学家Nunan对将任务定义被广泛认可，他指出任务就是课堂中的活动，其中包括了学习者用目标语言去理解、运用、输出以及交流，在这个过程中学习者的注意力集中在语言的意义上而不是形式上。与PPP教学法类似，任务型教学法也有三个阶段，但过程与PPP教学法相差很大。任务型教学法的三个阶段包括：前期任务、任务环和语言聚焦。在传统的任务型教学课程中，一是在前期任务阶段，教师会使用讨论、提问题、做游戏等来设置任务，要求学习者用自己的语言去完成这些任务。二是在任务环中，学生将自己分析和思考任务。三是在课程结束之前的语言聚焦阶段，教师会给学生一些关于他们在课堂上使用的语言的反馈。

二、比较与对比PPP教学法与任务型教学法

(一)PPP教学法的优缺点。

1.PPP教学法的优点。PPP教学法是一种容易被理解的教学模型，是一种具有逻辑过程的实践活动。它可以应用于所有语言教学课程中，包括语法教学(语言功能，词汇等)。Ellis(2003)提出PPP教学法为教师提供了课堂教学的步骤，让教师可以控制课堂并加强对学生的掌控。也就是说，PPP教学法提供了清晰简单的课程结构，这种结构很容易让教师做好课堂准备，因为课程所用的材料是从最简单到最困难的，并且活动类型从最受控制到最不受控制。此外，教师可以清楚地看到学生在课程中的进步。因此，教师很容易能够控制整个班级。更重要的是，PPP教学法的重点在于语言的准确性，这有助于学生掌握正确的英语用法。

2.PPP教学法的不足。PPP教学法的最大问题在于整个课堂以教师为中心，学生往往是课堂上的被动部分。由于教师控制课程的整个过程，学生在整个课程中很少有机会可以自由和独立地交流。此外，PPP教学法的成果并没有教师所期望的那样有效。在练习阶段表现良好的学习者往往无法将这种能力转移到输出阶段。即使他们成功地在课堂上完成了输出阶段的实践，往往在课堂以外，他们依然很难实现这种语言的输出。更重要的是，PPP教学法具有可预测的课程结构模型，这使得学习者感到课程在某种程度上是僵化的。

(二)任务型教学法的优缺点。

1.任务型教学法的优势。与以教师为中心的PPP教学法不同，任务型教学法是以学生为中心的教学方法。教师创造语境，帮助学习者进行语言练习，并鼓励他们自己思考并培养他们运用语言策略的学习能力。正如Nunan(2004)所述，学习者将被贯穿于课程过程的各个阶段，从最初的课程规划，到课堂实施，再到课程的评估。因此，学生能够更加积极主动地参与到课堂中来，这在一定程度上增强了他们的学习动机以及语言学习的信心。另外，与注重准确性的PPP教学法相比，任务型教学法注重语言交流的流畅性，更加有利于学习者在真实英语世界中进行交流。此外，由于任务型教学法对课堂形式的要求没有那么严格(Thornbury，2006)，课堂活动的形式更加灵活多样，使用到的语言更加真实，因此学生不会觉得乏味。

2.任务型教学法的不足。与注重准确性的PPP教学法相比，任务型教学法的着重点在于语言的流利性，这就导致学习者可能会在语言交流中犯一些语法错误。同时，由上文可知PPP教学法的课堂模式比较固定，教师可以很容易做好课堂准备，而任务型教学法的课堂准备是相当困难的。对于不同的课堂任务，需要多种完全不同的课程设计。也就是说，任务型教学的课前准备是相当困难和耗时的。对于许多教师来说，任务型教学法也代表了课堂管理的一种挑战：如何在没有学习动机的大班教学中建立任务？如何恰当地处理任务完成过程中出现的语言问题？这些都是在任务型教学课堂中教师需要接受的挑战。

(三)比较与对比PPP教学法与任务型教学法。

1.PPP教学法和任务型学法的三个阶段是不同的。虽然PPP教学法和任务型教学法是两种不同的教学方法，但它们之间仍然有一点相似之处，例如，两种教学法在课堂教学中都有三个阶段。但是，他们的三个阶段是不同的：PPP教学法的三个阶段是展示、练习和输出，而在任务型教学法中，三个阶段分别是前期任务、任务环和语言聚焦。两者更像一个反向的过程，在传统的PPP教学法中，任务通常反映在输出阶段，以巩固学习者学到的知识，例如语法结构、语言功能或词汇。然而，在任务型教学法中，学生通过完成任务开始学习，之后，教师重点对课堂活动中使用的语言进行反馈，纠正学习者的语言错误。

2.PPP教学法和任务型教学法的着重点不同。如上所述，PPP教学法专注于语言准确性，能够帮助避免学习者犯错，尤其是语法错误。然而，由于缺乏对语言流利性的关注，可能会使学习者在现实世界与人交流时难以说出整句的英语，同时，由于过分注重准确性，可能会使学习者因害怕犯错误而在真实的交流中表现出不自信甚至不愿意交流。对于任务型教学法来说，准确性的缺乏可能会导致一些语言错误，但是，由于其着重点在于意义和语言流畅性，这会使学习者更容易和更自信地进行真正的语言交流。正如Willis和Willis(2007)所述，任务型教学法通过在课堂上为学生提供大量使用语言的机会来提升学习者的语言自信，避免因害怕犯错误而不敢张口。

3.教师和学生在课堂中的角色在两种教学法中是不同的。PPP教学法是一种以教师为中心的教学方法。教师确定课堂的学习内容，并在整个课程中讲解知识，学习者只是以一种被动的方式接受课堂内容。任务型教学法的课堂以学生为中心，教师创造语言环境帮助学习者进行语言练习，鼓励学生自己思考并培养他们的学习能力。

三、结语

总之，本文通过比较和对比两种不同的教学方法(PPP教学法和任务型教学法)，对两种方法的优缺点分别进行了讨论，并探讨了这两种方法对教师和学习者的影响。PPP教学法以教师为中心，教师可以轻松控制教学过程，但对于学生来说，可能会在学习过程中感到僵化。任务型教学法课堂以学生为中心，学生在课堂上更加自信活跃，但教师可能会发现很难做好课程准备。在未来，语言学家可能会找到另一种更加适合教学的方法，可以避免英语教学中PPP教学法和任务型教学法的弱点。