学前教育专业幼儿歌曲创编与即兴伴奏课程教学改革的构想

2019-03-20汤佩莹

产业与科技论坛 2019年23期

□汤佩莹

幼儿音乐教学贯穿于整个幼儿教学过程中，由于幼儿认知与成人认知存在较大的差异，幼儿无法理解专业性的音乐知识，但是对音乐节奏以及旋律等十分感兴趣，幼教教师在教学中需要将自身所掌握的音乐知识转变为学生容易接受的内容。换言之，幼儿音乐教学要以幼儿认知为主，教学中不能按照自己的想法进行教学设计，需要在有限的课程时间中让幼儿体验到优质音乐体验，并让学生积极参与到歌曲创编与即兴伴奏中。所以，学前教育专业中，需要让学生明白幼儿音乐学习与成人音乐学习的不同，在幼儿歌曲创编与即兴伴奏课程教学中，认识到幼儿音乐歌曲特点和幼儿音乐教学的目的，将自己所学的内容应用到幼儿教学中，掌握幼儿音乐教学技巧，才能满足学生今后工作的岗位要求。

一、学前教育专业幼儿歌曲创编与即兴伴奏课程教学现状

(一)学生音乐基础薄弱，知识产出率低。学生音乐基础薄弱，学生在专业课程学习中因为不是音乐特长生出身，所以学习中比较吃力，无法有效地适应专业音乐教学。按照我国《幼儿园教师专业标准(试行)》的要求，学前教育专业要实现学生专业化发展，掌握幼儿音乐教学技巧，无论是职业素养还是职业能力，都要符合实际岗位要求，学前教育专业必须要以培养幼儿教育师资为目的，让学生在学习中掌握幼儿园各领域的教育学科特点和基本知识，所以在幼儿歌曲创编与即兴伴奏课程中，既要掌握幼儿歌曲创编与即兴伴奏的特点，还要明白其教学特点和教学技巧，学生要在学习中学会如何进行音乐教学，而不是吸收课程知识，目前学前教育专业的目的不在于提升学生知识水平，更加注重学生知识产出[1]。

(二)课程设置不够合理，教学内容陈旧。学前教育专业幼儿歌曲创编与即兴伴奏课程，没有从学生学习角度调整教学板块，且缺乏综合性课程，都是单一的教育学、心理学、钢琴、美术、舞蹈课程，这些课程分别隶属于不同的课程板块，课程内容之间缺乏系统性和全面性。即兴伴奏课程缺乏实践训练，学生在课堂学习中基本都是按照教材内容进行伴奏，缺乏创新以及主体性意识，学生在学习中缺乏充足的锻炼机会，因此难以适应今后的幼教岗位。儿歌创编课程则是内容陈旧，使得学生学习缺乏自主性。目前儿歌有很多种类型，学生仅依靠课堂时间无法进行歌曲创编，还需要实现课堂延伸和课程拓展才能满足教学要求。

二、学前教育专业幼儿歌曲创编与即兴伴奏课程教学改革探索

要实现幼儿歌曲创编与即兴伴奏课程教学改革与创新，教师在教学中必须要明确课程教学目标以及教学方向，指出学生今后工作的职业能力需求以及技能标准，进而引导学生学习新的课程内容，积极让学生参与到幼儿歌曲创编以及幼儿音乐教学学习中，保证教学质量以及教学内容符合实用性能力培养。教师需要充分地强调和分析儿歌形式、内容，结合幼儿教学现状进行分析，才能提升课程理论与实践知识的接受性，达到《幼儿园教师专业标准(试行)》对幼教教学能力的要求，并且需要营造优良的幼儿歌曲创编氛围，鼓励学生积极参与到儿歌创编和教学互动中，按照“做中学”的教学理念，让学生在实际课程教学中学会创编以及教儿歌，切实认识到儿歌在幼儿教学过程中的重要性和幼儿认知发展规律。另外，在实际教学中教师要刻意强调创作素材积累，让学生在学习中自主积累素材，学习现阶段流行的儿歌，在诸多儿歌中明白儿歌的特点和作用，且教师要在教学中形成旋律意识，加强对学生创作意识与创作经验的培育，明白儿歌在教学中的工具性和人文性特点，通过幼儿园实践学习从多个途径让学生去认识和了解儿歌，并在调研中共同分析儿歌的形式、内容等，营造出优良的儿歌创编活动氛围，在课程教学整个过程中，认识幼儿心理、发展及喜好，从身边的事物入手积累经验[2]。

三、学前教育专业幼儿歌曲创编与即兴伴奏课程教学改革策略

(一)优化课程内容，转变传统课程评价方式。幼儿歌曲创编与即兴伴奏课程教学改革要从人才培养内涵入手，依据幼儿园对幼儿教学以及教师的定位，制定学前教育专业幼儿歌曲创编与即兴伴奏课程教学目标，围绕教学目标重新选定课程教学内容，针对学生基本技巧以及基本素养，培养侧重于即兴伴奏以及音乐儿歌教学的人才，从幼儿园的两年四学期64课时的授课计划，制定与之相呼应的教学计划，突破以往专业幼儿歌曲创编与即兴伴奏课程教学课时以及教学计划，重新针对现阶段幼儿园教学内容实现课程内容的更新与调整。例如钢琴课不能与即兴伴奏课程独立，要在钢琴授课中实现即兴伴奏，从幼儿音乐学习内容将教学内容选定在调式、五线谱、简谱教学中，其中包含了调式识别、曲式分析、和弦与音型的应用等，且针对学生儿童创编和幼儿教育心理学等进行课题小组研究。按照小组合作研究制定课程评价标准，更新传统的研究内容和评价方式，围绕学生的专业教学能力和教学心理等，实现课程资源整合的同时，要围绕儿歌创编、钢琴伴奏与即兴演出，引导学生在课程中进行实践锻炼，按照小组合作模式进行教学模拟，以说课和讲课两种形式进行教学演示，进行课程内容调整，为学生提供更多的实习锻炼机会。

(二)构建实践平台，丰富教学内容。实践平台的搭建，是要让学生自己检验学习效果，以保证学生在专业课程化学习中，形成符合幼教职业的职业素养以及职业道德。所以，需依据幼儿园需求的应用型人才标准，为学生提供实践机会，面向幼儿以及班级学生锻炼自身的教学实践能力，从而不断地提升学生实践水平。将幼儿歌曲创编与即兴伴奏也作为职业能力考核内容之一，将这一技能提升到职业高度，并且和毕业挂钩，就能有效激发学生学习的机动性和积极性。所以，教学中要精选幼儿音乐(歌曲)作品，训练学生对这些作品的理解和感受，让学生在鉴赏和实际演奏中掌握基本的音乐旋律和节奏等，在钢琴综合性教学中，提升学生音乐教学能力和音乐鉴赏水平，突出艺术技能的实际地位，才能真正地培养出与社会需求契合的应用型人才[3]。