短视频时代《非线性编辑》课程综合教学改革探析

2019-03-20毛蓉江汉大学文理学院

传播力研究 2019年19期

毛蓉江汉大学文理学院

一、非线性编辑课程的主要内容

非线性编辑不同于传统线性编辑意识，它可以随心所欲按不同顺序编排素材，给影视剪辑师，导演的意识流思维方式带来了极大的创作自由。在5G 自媒体影像传播时代，视频已经成为人们传播及认知的最重要的媒体形式之一。人人都是信息传播者，非线性编辑技艺不光是传媒专业需求，也是每个短视频爱好者的必备技能，具有相当广泛的适用空间。通过本课程的学习，学生可以掌握节目后期制作的非编技术原理、艺术原则及实操方法与技巧，能够熟练使用编辑软件对素材进行加工处理，制作出各种影像视频文件。目前流行的抖音、快手竖屏制作，也可以用非线性编辑完成，但创意和对镜头的拍摄选择，与传统视频制作有一定区别。因此，必须针对当下数字技术传播内容及手段的革新，对课程进行重新定位，对知识结构的不断优化，在教学方法上进行更新，才能顺应新媒体时代对影像制作专业人才的实际需求。

二、非线性编辑课程的教改与实践

(一)构建体系化课程群

从整个课程的教学体系结构来看，非线性编辑课程并不是一门孤立的课程，而是与其他相关课程相互关联，融入其中。首先，让学生学习计算机基础与操作技能课程，这是学习本课程的技术基础；其次，开设影视美学、视听语言、摄影与构图，电视节目编辑等课程，还要了解创意与设计，稿本与脚本的撰写等，这是学习该门课程的艺术理念基础；最后，让学生学习新媒体实务类课程，对当下新媒体的传播手段和创意偏好有一定感性认识。

(二)优化课程教学内容

非线性编辑课程是一门极具时代特色的学科，其与影视工业及计算机技术的变革息息相关。教师应当紧跟前沿，并在授课过程中对教学内容进行不断更新。当下，短视频业态不仅席卷社会私域，更在主流媒体不断吹皱一池春水，竖屏类影像内容的展示、技术、策划、前端拍摄、后期制播、话题发酵……全新课题轮番袭来让互联网作品的爆款基因根植于学生日常影像作品的实操土壤。

(三)多种教学法综合运用

1.案例教学法的运用

在进行案例选择时，我们将传统影视作品替换为一部分短视频作品，将两者在剪辑思路上的异同处给学生做说明。此外，还会将历届学生习作的初剪版和最终版本作为案例给学生进行分析讲解，并且将他们当时拍摄的素材，给本届学生进行剪辑练手。

2.项目教学法的运用

通过对软件教学内容进行分解，从单纯课堂分步操练，转变为课上课下相结合的方式。教师指导学生运用所学步骤进行项目剪辑，并进行反馈，不仅充分体现了以学生为主体的教学理念，还能使他们通过自主学习与知识整合完成任务目标，培养其相应的实践操作能力。

3.以“评”促“学”法的运用

在课程作品评价模式中，我们采用教师点评与学生互评相结合的方式。课程结束前的最后一次课，举办微电影颁奖典礼，对各小组结业作品进行展播，按照奥斯卡颁奖礼的奖项设置进行投票评比并颁奖，同学们在欢快的课堂氛围中讨论互评，最后由教师将各组问题汇总点评，学生印象深刻。此外，还筹备创建该门课程的网站系统，将同学们的影视短片或短视频发布到网上，供全校同学点播。同时，邀请正在学习影视作品欣赏课程的学生对作品进行专业评析。这既是一个自我展现的平台，也有助于从别人的角度发现自己的不足，从“要我做好”转变成“我要做好”。

(四)建立全程考核体系

在考核方式上分阶段对学生的学习过程进行全程考核，每节课的实操表现都会进行评分，课后作业及实训项目也定期跟踪打分，学期结束时根据结业作品再对成绩进行综合评定。学生成绩由“日常出勤+平时实训成绩+综合作业”三部分组成：(1)日常出勤评分占20%；(2)实训练习评分占20%，可以按照课程进度分阶段要求学生在指定的时间段里完成一部15 秒短视频或vlog 作品剪辑，教师根据效果评定学生分数；(3)期末考试成绩取自综合作业：分组完成一部完整微电影或微纪录片拍摄及剪辑，占60%。

(五)教学效果跟踪测评

经过此课程的学习，学生能够将色调、蒙太奇组接法则等理论知识运用到实践中，对影像作品的整体控制力及艺术创造力都得到了较大提升。同时，掌握了一门实用剪辑软件，也可以增强学生自信，有效激发他们进行影像艺术创作的兴趣。我们从2019年起在新闻传播系建立了影像工作室，从学习过非线性编辑课程的学生中进行选拔，入选的学生以项目组为单位进行短视频和微电影作品的参赛及创作。