新媒体格局下广播电视编导专业实践教学研究——以大学生电影节为例

马兢 吉林师范大学博达学院

一、新媒体格局下广播电视编导专业实践教学的内涵

要想在新媒体格局下开展广播电视编导专业实践教学，适应新型的媒介环境和行业生态，必须了解新媒体格局的基本内涵和广播电视编导专业实践教学的内容，其具体内容如下：

(一)新媒体格局的基本内涵

新媒体是相对于传统媒体于电视、广播、报刊以及户外媒体等而言的，它建立在数字技术和网络技术基础之上，被人们形象地称作为“第五媒体”。理念上革新是新媒体的定义得核心内容，借助新媒体传播效率高、成本低、海量信息等优势特点，媒体内容更加丰富与个性化。在新媒体格局下，迫切要求传统媒体在向数字媒体转型。

(二)广播电视编导专业实践教学的内容

近年来，我国广播电视编导专业发展迅猛，实践教学作为不可或缺的一部分，发挥了重要的作用，学生分析的能力、动手能力、创新能力、与人合作能力等，都需要在具体的实践教学中得到锻炼，从而积累经验，为学生今后就业和工作奠定扎实的基础。新媒体的应用给广播电视编导专业实践教学带来了诸多挑战，在实践教学中应用好新媒体，发挥新媒体的作用，用新媒体制作优秀的视音频作品，成为新时期广播电视编导专业实践教学的难点。因此，探索新媒体格局下广播电视编导专业实践教学的策略势在必行。

二、新媒体格局下广播电视编导专业实践教学的策略

为进一步提高广播电视编导专业实践教学水平，在了解新媒体格局的基本内涵和广播电视编导专业实践教学的内容的基础上，新媒体格局下广播电视编导专业实践教学的策略，可以从以下几个方面入手，下文将逐一进行分析：

(一)加强引导，促进主流价值观的传达

加强引导，促进主流价值观的传达，是新媒体格局下广播电视编导专业实践教学的关键。对广播电视编导专业实践教学而言，学生在制作影视作品的过程中，教师应发挥主导作用，加强对大学生的引导，以主流价值观引领大学生进行影视作品的创作，促进主流价值观的传达，这样在作品的立意方面，给予大学生正确的引导，可以避免大学生走“弯路”，误入价值观模糊的境地。

以大学生电影节为例，在创作题材和主题范围的确定中，往往都会给予相关的提示和基本要求，如“昨天、今天、明天”；以“时间”为主题展开创作。又或者是“新时代、青春梦”等与时代接轨、与大学生青春相关的内容，归根结底，都是为了弘扬正能量，为大学生影像创作增添人文情怀。

在具体做法上，现以第一届和第二届“新西部全国大学生影像节”为例，在两届大学生电影节上的获奖作品，其传达的主流价值观也观点鲜明，非常具有代表性。从不同主题表达的不同价值观上，可以分为三类，一是关注弱势群体。这一类的作品有剧情片《大光明》、纪录片《尘》和纪录片《星星的孩子》，其中，剧情片《大光明》讲的是年轻音乐教师与房东老太太化解矛盾的故事，表现了空巢老人问题。纪录片《尘》主要讲述尘肺病患者的真实生活，震撼人心。而《星星的孩子》是一部解读孤独症家庭的纪录片，旨在引起人们对孤独症儿童的关注。二是反映社会现象。剧本《十面埋伏》、剧情片《抽积木》和剧情片《失控的生命》等作品，呼吁树立社会责任意识。三是传承中华精神。如纪录片《薪火》、《目送》和《城墙根文化》等，展示了优秀文化遗产。

(二)扩大传播，搭建学生作品展示平台

扩大传播，搭建学生作品展示平台，是新媒体格局下广播电视编导专业实践教学的重要环节。对影像作品进行有效传播，常常困扰着广播电视编导专业学生，在新媒体格局下，传播的方式变得多元化且多样化，对大学生实践作品的传播非常有利，发挥好新媒体的传播作用，在实践教学环节搭建好学生作品展示平台，可以提高广播电视编导专业实践教学的有效性。

以大学生电影节为例，我国目前有多个针对大学生群体开办的电影节，将大学生电影节作为学生影视作品的展示平台，广泛征集大学生的优秀影视作品，为学生提供了更多接近专业电影的机会，搭建校园“产、学、研”思想沟通平台。在具体做法上，大学生电影节面向全国在校大学生展开，甚至有很多大学生电影节也面向海外学生征集作品，这种形式将各国、各地区的学生作品集中展示，通过电影节官网平台展示以及各个高校巡回展出的形式有效传播了高校学子的创作成果。此外电影节的评审团队多为高校教师、专家，这样的评审团队与高校影视教育联系较为紧密，加之微信公号、微博墙等新媒体传播技术的介入，能够对学生作品给予有效的反馈，通过各校学生作品的传播与展示，掌握当下影视教育动态。

(三)以评促教，完善影视作品奖评机制

以评促教，完善影视作品奖评机制，对新媒体格局下广播电视编导专业实践教学至关重要。在新媒体格局下，广播电视编导专业实践教学的开展，还应重视评价对学生的作品，教师应从专业的角度做好对大学生影视作品的评价，一方面，让学生查漏补缺，更好地拓展动手能力、创造能力，另一方面，点评学生的影视作品，用权威的肯定进而激励其创作，可以使大学生的实践创新能力得到提高。需要注意的是，评选要兼顾“评价”与“奖励”，对于表现优异者，相应的奖金和物质奖励，激励其继续追求艺术梦想。

以大学生电影节为例，在对广播电视编导专业学生创作的影视作品进行评审时，不同地区的评审环节存在差异，但基本都设有初审和终审两个环节，如“北京大学生电影节”“新西部全国大学生影像节”等，也有一些大学生电影节在此基础上增添了复审环节，如“中国襄阳大学生电影节”“江南片大学生电影节”等。评审的人员构成上，也分为三个组别，学生评审、教师评审及专家评审，不同层面的成员给出的评价的建议，更有利于大学生全面地认识自己的创作作品，将评审活动升级为一场专业的影视学术盛宴。

在作品奖励层面上，要从精神奖励和物质奖励两个层面，给予广播电视编导专业大学生在大学生电影节中脱颖而出的学生奖励，尤其是能够与时俱进运用新媒体策划制作的作品。其中，精神奖励则是指给创作优秀作品的大学生颁发荣誉证书，肯定大学生的努力创作；而物质奖励则是给大学生提供艺术创作资金，帮助大学生解决拍摄影片花费的问题，以资鼓励。

三、结语

总之，当代大学生是新媒体传播时代的活动主体，新媒体格局下广播电视编导专业实践教学是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。在广播电视编导专业实践教学中，实训课为学生的实践探索提供了全方位的平台，最大化发挥大学生电影节的作用，加强引导，促进主流价值观的传达；扩大传播，搭建学生作品展示平台；以评促教，完善影视作品奖评机制，积极探索新媒体格局下广播电视编导专业实践教学的策略，只有这样，才能不断提高广播电视编导专业实践教学水平，培养出高水平的应用型人才，使学生学有所专、专有所长。