财经应用文写作课程的课堂教学效果研究——以吕梁学院经济管理系为例

章颖 吕梁学院经济管理系

问题的提出：大学课程的教学都是课堂教学，教师不能擅自组织到课外去教学，教学任务的完成都必须在课堂中实现。而财经应用文写作课程，是操作性比较强的一门课程，有些应用文书须要到社会实践中通过实际调查后才能够完成写作任务。但现实中对课堂教学所规定的域限(不允许课外教学)和对课时(32个课时)的限定，以外部调查的方式实现课堂教学完全不符合校部规定的课堂教学要求；如果采用布置作业的方式占用大量的学生课余时间以完成一门课程的教学任务也不现实。所以财经应用文写作课程的教学只能在课堂教学中实现，用什么课堂教学模式既可以完全在课堂中能够达到财经应用文写作课程教学的既定目标，也能够达到较好的课堂教学效果？本文以吕梁学院经济管理系财务管理、会计学两个专业设置的专业必修课程财经应用文写作所采用的三种不同的课堂教学模式以及两个专业四届学生期末考核成绩及试卷分析的内容进行对比研究和分析，论证财经应用文写作课程的课堂教学效果。

一、传统授课课堂教学模式

(一)概述

传统授课课堂教学模式，是教师根据教学大纲和教材的内容组织课程材料，并借助多媒体教学手段呈现教学资料，学生通过教师的课堂讲授和所呈现的教学资料来掌握知识的一种教学模式。

(二)课堂教学实施

每节课两个课时，一个课时教师讲授，以教师的讲授为主，学生跟着教师的教学按部就班地完成听课任务；一个课时进行习作训练。传统授课课堂教学模式侧重于财经应用文写作所学文书的基本知识及文书内容写作的教学。

(三)传统授课课堂教学模式的优缺点

1.优点

能够使学生掌握财经应用文的基本知识，文书写作的能力能够得到提高。

2.缺点

学生对财经应用文写作所学文书的版面格式、书面格式的实际运用有所欠缺。

(四)教学效果

根据吕梁学院经济管理系财务管理专业三届三年级十二个班五百一十九名学生期末考核成绩及试卷分析的内容看，学生财经应用文写作所学文书的写作平均成绩占百分之八十以上，掌握的比较好，但对所学文书的版面格式、书面格式掌握的不理想。

二、学生自主学习课堂教学模式

(一)概述

学生自主学习课堂教学模式，是老师在课前布置学生学习的内容并让学生提出问题，指定某一学生预先备好教案，上课时让指定的学生走上讲台代替教师讲课，教师坐到学生中间充当学生，课堂的节奏与教法由学生控制和掌握的一种教学模式。

(二)课堂教学实施

每节课两个课时，一个课时教师指定的学生按照事先准备好的教学设计上讲台陈述课程内容；一个课时，讲台上的学生陈述结束后，讲台下的学生所分小组每组一次一个小组成员依次提问，讲台上的学生一一作答。最后教师点评、总结。学生自主学习课堂教学模式侧重于对财经应用文写作课程学生自主学习的能力、文书写作独立分析解决问题的能力和语言表达能力的培养。

(三)学生自主学习课堂教学模式的优缺点

1.优点

学生自主学习课堂教学模式，能够培养学生自主学习能力、文书写作独立分析解决问题的能力；提高学生语言表达和团结协作的能力。

2.缺点

教师注重布置教学任务，容易忽略学生的准备过程、搜集资料的困难程度、重点难点的把握以及在准备过程中出现的偏差；因学生授课经验不足，难以把握授课时间，占用课堂的时间较长，而留给教师用于总结、评价的时间不足，匆匆下课，教师难以对学生的表现进行全面的点评和总结。

(四)教学效果

根据吕梁学院财务管理、会计学两个专业一届一年级九个班三百七十八名学生期末考核成绩及试卷分析的内容看，学生财经应用文写作所学文书的写作平均成绩占百分之七十五，掌握的比较好，但对所学文书的版面格式、书面格式的掌握并不理想。

学生自主学习，并让学生走上讲台尝试师生角色互换，一开始确实能让学生产生新鲜感，但这种学生自主学习课堂教学模式并不适用于所有学习内容的教学，用多了会使学生失去新鲜感，所以适当的使用，才能收到预期效果。

三、图文授课、课堂答疑的课堂教学模式

(一)概述

图文授课课堂教学模式，指教师的课堂教学是将财经应用文写作所学文书的知识点及写作的方法采用图文的形式讲授，文书的写作采用版面图示加以文字说明的形式进行讲解。

课堂答疑的课堂教学模式，指学生在课堂上进行文书习作训练时，以学生提出问题，教师答疑解惑解决学生在听课时没有听懂的内容和习作训练时遇到的问题。

(二)课堂教学实施

每节课两个课时，一个课时进行图文授课，一个课时进行习作训练同时进行课堂答疑。教师讲授每个章节的内容时，都要用多媒体将所学文书的基本知识、版面格式、书面格式及写作的方法以图示的形式进行展示，让学生一目了然。

进入课堂习作训练同时进入课堂答疑时间，学生随时可以向教师提出听课时没有听懂的内容和习作中所遇到的问题，教师随时进行解答。学生个体的问题教师有针对性地个体解决，学生的共性问题，教师进行集体讲解。每堂课的教学内容，必须在每堂课的课堂完成。下课时学生要将所做的习作练习作业交给教师，课后教师进行作业批改，并在下一堂课中做出问题反馈，以让学生及时纠正错误。

(三)图文授课、课堂答疑的课堂教学模式的优缺点

1.优点

采用图文授课课堂教学模式，更直观、更形象、更加有说服力、更容易引起学生的学习兴趣、也使学生更容易理解。运用图文授课，不仅能吸引住了学生的眼球、集中了学生的注意力，而且增加了学生看PPT及看黑板的停留时间，降低了学生的低头率；而课堂习作训练及课堂答疑，采用直接解释的方法，对学生所提问题进行直接解答，不仅解决了学生在授课时产生的疑问，也解决了学生在习作训练时遇到的实际问题。因此采用图文授课、课堂答疑的课堂教学模式，不仅大大地提高了课堂教学的效率，而且学生能够比较熟练地掌握财经应用文所学文书的基本知识、版面格式、书面格式及文书的写作方法。

2.缺点

财经应用文写作有些文种对版面设计要求严格，并且必须要以应用文自身文体的性质与内容相关，有的文体还必须要根据相关法律规定进行设置(比如党政机关公务文书)，因此图文授课教学模式，因文种本身性质所体现出来的版面格式、书面格式细节多、繁琐、文种之间区别不大、容易混淆，而增大了学生学习掌握的难度。而且对于课堂实训及课堂答疑，也是同样的问题，学生在习作时对某些细节问题会反复地提问，也说明了这些内容学习掌握的难度。

(四)教学效果

根据吕梁学院经济管理系会计学专业三届三年级十二个班五百一十八名学生的期末考核成绩及试卷分析的内容看，学生平均成绩占百分之七十五点九八，从卷面看，其中文书的写作满分率及准确率比较高；书面格式的满分率及准确率也比较高；而失分率最多的是基础知识；版面格式普遍失分在一些细节性问题上，但基本的版面设计内容掌握的程度比较高，从卷面的综合成绩及试卷分析看，学生对财经应用文写作所学文书的基本知识、版面格式、书面格式及写作的方法总体掌握的比较好。

综上所述，三种不同的教学模式，从学生考核总体成绩的结果对比研究分析，传统授课课堂教学模式，学生对所学文书的基本知识了解，对文书的写作掌握的熟练程度较高，但对文书的版面格式、书面格式掌握的程度不很理想。

同样学生自主学习教学模式，学生对所学文书的基本知识熟悉，对文书的写作掌握的熟练程度高，而对文书的版面格式、书面格式掌握的程度不理想。

而图文授课、课堂答疑的课堂教学模式，学生对所学文书的基本知识熟悉，对所学文书的写作及方法掌握的熟练程度较高，对所学文书的版面格式也能够基本掌握，尤其对书面格式掌握的熟练程度较高。

通过三种不同课堂教学模式教学的考核成绩及试卷分析的对比研究分析，图文授课、课堂答疑的课堂教学模式，能使学生比较全面、准确地掌握财经应用文写作所学文书的写作，得出图文授课、课堂答疑的课堂教学模式的课堂教学效果比较好，学生认可的程度也比较高，对今后财经应用文写作课程的教学有理论与实践的指导意义，并且对其他课程的教学也有指导性的意义。