小学语文表演课型的实践

□江苏省常州市新北区新桥实验小学 张帅

儿童具有模仿、表演的天性，语文课堂中的表演能满足儿童的兴趣。同时，教学中，把对词句的理解，对人物形象的把握寓于表演之中，留出大量的时间让学生读，让学生演，让学生在读与演中感受文本语言的魅力，走进人物内心世界，把握人物特点。学生在表演过程中，既要揣摩人物心理，更要品味语言的艺术，充分挖掘和转化文本的语用价值，这是语文课堂表演的精神所在。表演，可以提高学生语言表达能力、理解力，从而丰富知识经验，加强学生的综合素养，使学生的学习具有可持续发展的动力。

低年段学生能在熟读文本的基础上对留白部分进行想象补白，进行片段表演。中年段学生则可以在想象、品读的基础上进行整篇的表演，并能运用文本语言对同伴的表演进行点评与提升；原苏教版教材四年级下册《公仪休拒收礼物》以剧本形式出现，可以激发学生在面对合适文本时，改编成剧本。进入高年段，学生具备了一定品读语言的积累，面对充满大量文学性描写的文字的神话故事或历史故事，能根据人物的性格特点，学习转化文本的语言，进行合理的剧情创编。

一、表演课型的一般展开逻辑

（一）创设情境，调动体验

适合表演的文本，皆具活泼生动的形象和富有情趣的内容。在教学时教师可利用文本特点设计恰当的导入方式，激发探求的欲望。在操作策略上可以唤醒学生已有知识储备，也可贴近学生趋向本课教学目标的最近发展区。

以苏教版一下《小松鼠找花生果》为例，由“故事里有谁”导入，引出“小松鼠、蚯蚓、花生”，让小朋友与这几个角色打招呼。在导入中教师和学生一起亲近童话中的人物，一起品味美丽的色彩，一起用声音、动作演绎动态又童趣的词语，激发学生主观上迫切进入新体验的欲望，给学生的表演提供了生发的土壤。

（二）初读课文，整体感知

学生有了体验的欲望，在此环节中给予学生充分的时空，扫清阅读障碍，整体感知文本中的人物与情节结构，从而将文本读薄。《小松鼠找花生果》中，教师边说边做动作“瞧,这只可爱的松鼠来了。它翘着尾巴在树干上跳来跳去，真灵巧。突然，它停住了，什么景象让它一下子呆住了，请你细细地读读，试着将这个有趣的故事讲给同桌听”。接着，给学生足够的时间自由读书，同桌互相交流。作家梅子涵说过“某种程度上，对于一个儿童来说，记住这个故事本身，记住这个童话里的头头尾尾的细节，就非常好了”。这个案例中，教师量体裁衣，依据童话类文本的特点开展了简单讲故事的教学活动。在教学中，契合不同年段的不同文体，可采用梳理关键词、提炼小标题、概括主要内容等不同策略以完成探究。

（三）表演评价，体验形象

本环节是本课型的核心推进环节。教师的切入口宜小，再综合表演的各种要素，逐步推演以揣摩人物心理，活化人物形象。以苏教版一下《小松鼠找花生果》为例：树林旁边长着许多花生，绿油油的叶子，黄灿灿的小花，真好看。

教师：这么美小松鼠一下子被吸引了，它有了疑惑，也有了想法。同桌合作，一人是松鼠，一人是蚯蚓，读一读第二小节吧。和同桌分角色合作读第二小节。

教师：谁是会合作的伙伴?

学生1（松鼠）：这是什么呀？

学生2（蚯蚓）：这是花生。

学生1（松鼠）等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。

学生3：我欣赏这位小蚯蚓，说这是花生时，她指了指地上，显得很有礼貌。

学生4：我欣赏小松鼠，它问出了问号的语气。

教师：“？”也会说话呢，这个“想”字会说话吗？谁能表演出来。

学生：（声音轻轻，托着下巴）他想，等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。

学生5：心里想的所以要轻轻地，还加上了动作。

本案例中，学生教师都投入在情境中，“表演者”传神的表情，灵巧的动作，把小松鼠的心理变化演得活灵活现；“观众”会评，关注了动作、抓住了小松鼠的好奇心理；教师有向点拨，抓住了一个“想”字，启发了学生表演心理。

（四）依据文体，拓展延伸

寻找教学目标与文本的联系点，运用表演活动，进一步深入文本，体验情感，习得语言，拓展延伸。以苏教版一下《小松鼠找花生果》为例：

教师：小记者要采访啦。小松鼠呢，刚开始你为什么没有找到花生果呢？

学生1：花生果长在地里呢，我在上面当然看不见啦。

教师：现在找到了，要感谢谁呢？

学生1：我要感谢蚯蚓。因为蚯蚓会给植物松土，所以它把花生果生长的过程看得很清楚。

教师：（出示花生果生长的过程图）瞧，好学的小松鼠特别想知道花生果的生长过程，蚯蚓先生，请你做做解说员。

学生2：小松鼠不要着急。花生在地上开花授粉，花儿落下长出一条果针伸入土里，在黑暗、湿润的地底下长出香甜的果实。本案例中，体现了通过教师有向点拨促进学生体悟文本内涵，内化语言并创生文本的过程。《小松鼠找花生果》为科普童话，教师透过采访的形式，学生看图揭秘花生果生长过程，激发学生观察植物、探秘自然的兴趣。

二、表演课型的教学注意点

（一）正确认识文本对学生语文素养成长的价值

教师要清楚地认识到文本表演与艺术表演之间的异同与勾连，紧紧围绕语文学习活动而开，将表演作为凸显学生主体的学习方式，透过表演共同把文字变成可见的情境，加深对课文的理解，同时锻炼学生的语言表达能力，培养学生的合作精神。

（二）表演有序有法，可分为以下几个阶段

前期指导、合作表演阶段、评价促进阶段和综合表演阶段。在前期指导中，教师引导学生与文本对话，组织学生进行角色朗读，初步揣摩、移情、想象、体验，恰如其分地外化人物形象；合作表演阶段则要求进行明确的分工，并有细致的操作步骤，先分角色读台词，依据提示语、故事背景创作表演，教师需进行针对性的指导。小队教师要对“观众”提出明确的观看视角，看动作神态，听人物台词对话，评想象创造。在评价促进阶段，教师引导学生对表演进行针对性评价，在评价过程中相机引导学生与文本进行深入对话；综合表演阶段将前几个阶段的成果内化汇总，让学生在演中觅趣，在趣中显智。

（三）多维评价是表演方式课型的重要教学环节

表演是学生自主探究文本，体验文本角色的练习，其中学生的角色体验也是多元的，他们是导演，是演员，也是观众。导演基于了解故事情节，关注有情趣的细节来创生，表演者基于对文本乃至人物形象的理解来再现形象，观众则是带着文本感悟展开多维评价。评价的方向可指向于朗读、表达、体态等语文素养，亦可指向于基于文本人物基于形象理解下的台词、动作、神态、心理、想象等表演要素，更要聚焦于文本的关键和难点，如《狐假虎威》中“摇头摆尾、神气活现”关键词串的把握。表演在语文教学中使用，不能流于形式，而应该指向文本核心内容理解。有效的课堂表演，可以为儿童创设足够的空间想象、表演，借着表演的翅膀，充分发挥学生的思维能力，发展学生的语言文字运用能力，也赋予语文课堂“童性”的内涵。