儿童诗教学有效策略的思考

王晓露

[摘 要]  在小学语文教材中，各个学段儿童诗均占一定篇幅，并发挥着重要的教育功用。教师须根据儿童诗的文本特点，对学生进行语言的品味、想象力的培养、情感的独特体悟等训练，只有这样，才能让儿童诗真正走进孩子的心田。

[关键词] 小学语文;儿童诗;目标定位;有效教学

童诗，语言高度凝练而富有节奏感，有着独特的文学特质。它有着丰富的想象、饱满的情感、盎然的情趣、优美的意境等特点，这些恰恰是学生学习的语文要素。可以说，儿童诗对孩子们的语文学习有着不可忽视的教学功用，但在以往的教学中一直没有得到足够的重视，好在现行的语文教材中给予了儿童诗相应的重视。统编版小学语文教材选用了大量的现代儿童诗，在教材中的占有量比以往有明显增加。那么，儿童诗怎么教才更有成效？在此，笔者试图从以下几方面进行尝试，以努力达到儿童诗有效教学的目的。

一、聚焦体裁——把住诗体，握准诗脉

儿童诗是诗的一个分支，它是用富有情感的、凝练的、有韵律、分行的语言来表情达意的。但儿童诗有别于成人诗歌，最大的区别在于儿童诗是以儿童的生活作为习作依托。所以，儿童诗是以儿童为阅读对象，符合儿童心理和审美特点，它具有语言通俗、形式自由、充满童真童趣的特点，符合小学生年龄和心理的特点，儿童易于学习和接受，同时也利于熏陶与启发儿童。虽然相对浅白，但儿童诗还是以情趣意境为主的。意象是诗歌里情感的重要载体，诗人都是将自己的情感寄托在外在的意象上，从而构成绚丽多彩的诗中之境;儿童诗又是“雅致”的，具备了诗歌语言凝练优美的特点。让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，提高他们运用语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受。它可以使语文课堂变得生动有趣，诗情画意，提高学生的阅读能力、创新能力和审美能力，提升学生的语文素养。

只有立足于儿童诗这一体裁独特的文本特点，建立起教学的文本意识，才能引导学生在具体的语境中理解、感悟、揣摩词句，才能体现童诗的文本原生价值和教育功用。

二、精准目标——激发诗情，品悟诗味

教师须根据儿童诗的文本特点，对学生进行语言的品味、想象力的培养、情感的独特体悟等训练，才能让儿童诗真正走进孩子的心田。

（一）用诵读开启语言的品味

儿童诗是诵读的好范本。诵读童诗要注意几点：一要读出诗的音乐美。闻一多先生说：“诗有三美：音乐美、画面美、建筑美。”儿童诗语言优美，词语锤炼准确恰当，通过韵脚的变化、句式的错落有致，形成全诗的回环整齐的音乐美。教师引导学生读出诗歌的美丽的韵律、鲜明的节奏，那才是快乐的;二要选好优秀的读物。可以多读金波、柯岩、鲁兵等老一辈儿童文学作家儿童诗作品中有代表性的诗篇，也可以订阅各类少儿报刊，从中整理儿童诗;三要注意营造诵读的氛围。儿童诗的课堂上应该充满琅琅的读书声，自由读、同桌互读、男女生共读、师生合作读等，在不同形式的朗读中感悟诗的美。

（二）用想象带领孩子走进诗的世界

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”儿童诗创作离不开想象，正是天马行空般的想象契合了儿童的思维和心理。平时的教学中，教师时常对孩子们平庸的想象表示无奈，面对一成不变的造句“太阳像个火球”，教师常抱怨孩子们的创新何在。而儿童诗就是用有机的联系，搭起巧妙想象的勾连，往往就是这种联系打动读者。在台湾的一次诗歌大赛中，有个孩子就以一首诗“妈妈是一杯酒，爸爸喝一口就醉了”获得大奖。因此，教师在教学时可以用画面、音响、表演等手段激活孩子们的想象，珍视、挖掘孩子们独特的视角，引领孩子们走进诗的世界。

（三）用通感寻找诗的神奇秘妙

通感作为一种修辞技巧，似乎高深。在习作等文字表达中适当用好通感，能更富张力和内涵。通感是把人的感觉进行互换，比如把视觉和听觉互换，把感觉和视觉互换。教师们常说“倾听花开”，就是把视觉转换为听觉，这是儿童诗中常用借助式通感。例如，冰心的《惊爱如同一阵风》：“这一片晚霞是一声钟，敲进我死寂的心宫，千门万户回响，隆——隆，隆隆的洪响惊醒了我的诗魂。”诗中借助比喻的修辞手法，将视觉感受到的“晚霞”转换成听觉感受到的“一声钟”，变视觉形象为听觉形象。在童诗学习中，可以用上通感，体会作者表达的意象，而仿寫诗歌，也可以用好通感，使文字表达更有表现力。

三、用好“引子”——扩展渠道，找寻诗趣

学好教材中的童诗，但“教材无非是个例子”，要用例子学好语文。统编版小学语文教材中大量童诗，其实更是孩子们学好童诗的“引子”。用好“引子”，联结课内资源和课外资源阅读学习，为孩子们的童诗阅读打开一片天空，这也是儿童诗教学十分重要的一环。

（一）抓住课堂诗意的切入点

教材里隐形的诗句资源还有很多，如《槐乡五月》：“嗡嗡嗡/小蜜蜂飞来了。采走了/香的粉，酿出了/甜的蜜。啪啪啪/孩子们/跑来了，篮儿/挎走白生生的槐花，心里/装着喜盈盈的满足。”这样声响的集聚形成了音乐的节奏，而动态的语言展示了活泼的画面，读起来朗朗上口。变文为诗，能提升表达能力和鉴赏品味。节选课文内容，变换成诗行排列，能让课堂瞬间产生奇妙的变化，让孩子充分感受到语言的魅力。再如，五年级下册的《望月》，不仅是古诗的聚会，其中还隐藏着一首绝妙的童诗：月亮，像什么？像眼睛，天的眼睛，明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开。每个月都要圆圆地睁大一次，有时，困了睁不开眼睛了，就躲到云层后面打一会儿盹。学生为它拟定题目为《天的眼睛》。此时，教师结合课件提示，引导学生展开幻想的翅膀，开始他们奇幻的旅行。在《天的眼睛》的启发下，孩子们以丰富的想象力、浓郁的诗情完成了许多作品。

（二）提供诗意生成的落脚点

这是在提倡“我手写我心”的时代，让学生学完儿童诗进行仿写创作，让孩子多学会一种表达的形式。仿写创作是孩子们跳一跳够得到的“苹果”。可以给学生简单讲解诗歌创作的要点，教会他们现代诗的写作方法，如比喻法、排比法、拟人法、假设法、重叠法、夸张法等;也可以根据学生情况，给学生自主选择几种形式的仿写，可以是按基本句式仿写，可以是按章法结构仿写，或者自由书写的形式;同时，更应该引导学生从模仿中产生自己的创造。此外，教师还要跟进评价的措施，在班级中张贴、在课堂上朗读、在同学中表扬一些优秀的稚作，让学生明白其实写诗也不是什么难事。只要同学们用心观察，用心感受，抒发自己的真情就可以了。

综上所述，儿童诗因为有其独特的教育功用成为培养学生核心素养的一种途径，已经成为语文教学界所关注的重要课题之一。由于儿童诗的教学对教师的综合素质要求较高，因而在实际教学中还有许多的困难。儿童诗教学呵护孩子们的童真童心，是心灵的旅行，只有认识并用好儿童诗文体特质、特点，制定教学的有效策略，才能找到儿童诗教学的最佳路径。

[参 考 文 献]

[1]蒋军晶.儿童诗到底怎么教[J].教学月刊（小学版），2016（9）.

[2]史京.小学童诗教学的创新思维[J].小学语文教师，2016（Z1）.

[3]楼燕燕.诗就睡在我们身边——小学童诗教学初探[J].新课程学习，2009（2）.

（责任编辑：符 洁）