高职院校以赛促教以赛促学研究——以会计电算化课程为例

□葛晓萌

一、高职会计电算化教学与技能大赛的研究背景与意义

2008年2月28日，教育部颁发了《教育部关于举办2008年全国职业院校技能大赛的通知》，主张通过竞赛的方式，促进教学水平，提高教学能力，同时培养学生兴趣，更好地获得实践经验。

会计技能大赛又称为会计信息化技能大赛，作为众多赛事中的一项，充分体现了信息化背景下，学生就业与创业的能力。学生运用所学知识体系，进行手工处理和电脑操作的不同环节，运用相关软件帮助分析，进行总账、报表、薪资管理、固定资产管理、应收应付管理和专家财务评估、供应链业务处理这几个环节的操作。

近年来研究以赛促教以赛促学的学者越来越多，不仅是因为高职院校实践教学客观的要求，更是因为学生在以后的实际工作中逐渐演化以会计电算化工作为主，手工核算任务越来越少。研究以赛促教以赛促学丰富了教学理论体系，同时能够提高学生的操作水平，丰富学生的就业途径，促进高职院校实训基地的建成及运用，提升教师队伍素质，促进高职院校教学改革。

从2011年技能大赛开赛以来，研究以赛促教以赛促学的学者非常多，在知网中搜索以赛促教以赛促学就有751条，根据不同的专业不同的背景逐一阐释了技能大赛对于教学的促进作用，两者相辅相成。不过查询以赛促教以赛促学对于会计电算化课程的影响只出现两条，而这两条也是关于中职院校的研究，一定程度上说会计技能大赛确实能够促进会计电算化课程的改革，但是中职院校毕竟与高职院校不同，不论是从学生的素质还是从心理年龄，理解能力都是有普遍提升的。

二、会计技能大赛的现状及存在的问题

(一)师生参赛比例低。据教育部统计，2018年全国高职院校共计1.23万所，年均招生930.78万人，在校生人数达到2680.21万人。全国高职院校共开设超过1,000个专业，其中有90%的院校有财经相关专业。而在如此庞大的学生数据面前，2018年我国参加会计技能大赛的有28个省，63所学校，共计140余位参赛代表。2017年共有29个省的240位参赛代表参加会计技能大赛。虽然这些参赛代表是从各省、直辖市、自治区选出的优秀代表队，但是各省的参赛情况所占比例也很低。河北2018年共有31所高职院校，57支代表队、316名师生参加河北省举办的省级会计技能大赛。四川省共有55所高职院校共766名师生参加四川省举办的省级会计技能大赛。河南省共有69所高职院校，共276名参赛代表参加河南省举办的省级会计技能大赛。综上所述，无论从各省级选拔的层面还是从全国的各个代表队的参与情况来看，技能大赛的参加比例较低，并没有得到大部分师生的参与，并没有起到以赛促教以赛促学的作用。

(二)综合技能水平低。现如今使用的会计技能大赛的软件是用友U8，这已经不能代表先进的技术水平。而现行的各种改革的会计制度，核算的标准，使用的税率也统统没有进行实际的更新，更新速度较慢。不仅在硬件上如此，从学生的实践操作水平来说更是综合技能低。学生对于技能大赛的掌握都是来自于虚拟的题库，从题库中抽问题进行操作和演练，对于实际的问题并没有随机应变或者处理的能力有所欠缺。题库中的问题中规中矩，并没有过多地考虑现实中企业的实际问题，也没有如实际生活中一样千变万化，如此的能力训练只能是照本宣科，搬书照抄，没有任何个人发挥的能力与价值。因此，会计技能大赛的实际参赛技能水平是完全没有个人组织协调、没有实际工作能力的照搬书本的体现，这样的比赛综合技能水平是相对较低的，并不是实际工作中所认为的。

(三)比赛与教学相脱节。会计技能大赛的举办往往在春暖花开的季节，往往是学校的第二个学期的刚刚开始。选择这个时间节点进行会计技能大赛一方面可以尽早地从省赛中挑选出优秀的省级代表队，代表全省进行最终的冲刺培训，早做准备，另一方面，从第二学期开始也能挑选出更多学习过会计电算化课程的学生。但是，正是由于提前挑选出学生作为代表参赛，很多院校会在最初的时候进行学校选拔，学校选拔的学生往往会被要求停课进行比赛。被停课的参赛代表只能从会计技能大赛的题库中抽取题目进行反复练习，对于自己知识链的完善没有更多的作用。同时错过了很多专业课程，这对以后的实习和就业是有非常大的影响的。同时，会计技能大赛的软件与许多院校正在开设的课程是不同的软件，学生学习的会计电算化软件并不能运用于会计技能大赛，为了适应比赛软件，又需要花费时间和精力。虽然会计电算化的原理大多相同，但是熟悉软件的过程其实也印证了会计技能大赛与会计电算化这个主干课程的实质性脱节。

三、高职院校会计电算化以赛促教、以赛促学体系的构建

(一)明确培养目标。将以赛促教、以赛促学与会计电算化课程联系起来关键第一步是要明确会计电算的培养目标。会计信息化的处理已经成立各企业绕不开的环节，要想搜集更多的会计数据，提取更多有用有效的信息，会计软件的选择和操作人员的熟练程度影响巨大。会计技能大赛对于一个全国范围内规范软件处理的一个大赛，使得各大高职院校都会运用同一款会计电算化软件，那么依据这种软件服务的公司也会有很多，这不仅可以使其减少员工入职培训的费用更加会有技术过关的员工。会计电算化的培养目标就应该是依托会计技能大赛的软件，针对这个软件的各个模块进行拆分组合以及以后的发展趋势作出基本的预测和培养，帮助学生能够更快地发现软件的改良趋势，能够更加熟练地运用竞赛软件，在就业的道路上更加从容。

(二)优化课程设置。高职会计技能竞赛分为会计信息化竞赛和手工实操竞赛两大环节，会计信息化竞赛环节分为财务软件财务链环节和财务软件供应链环节，还有管理会计环节三部分组成，手工实操环节分为团队赛和个人手工赛两环节，在手工实操的两个环节赛事中涵盖了出纳岗位、成本岗位、总账岗位、财务主管四个岗位的工作。会计技能大赛依托的就是现实高仿真的财务活动，而财务活动的财务链和供应链的链接都在会计电算化中得到运用，要想竞赛取得好成绩，应该从财务链和供应链双重入手。除了基本的基础会计、财务会计、成本会计的教学还应该将财经法规、管理会计、税法等补充进理论体系。同时对于经济类的学科也要适时介绍，让其了解供应链内容是怎样的。另外，财经类的学生还应该掌握经济数学，了解财务管理相关知识，以便在处理问题的时候学以致用。

(三)优化教学方法。教学方法是课程教授能否达到效果的非常重要的一个环节，以赛促教、以赛促学就是要激起学生的拼搏意识和好胜心，将平时的课堂也变成一个小的赛程，每堂课比赛，每个班比赛，每个年级比赛，甚至每个学校比赛，将每一堂课的练习当作一次选拔赛，挑选出熟练、掌握良好的学生。同时给这些学生布置问题，引导一些常见的现实问题，让学生考虑。同时给学生自己的电脑上安装相应的会计电算化软件，让学生在课下进行操作练习。通过这样的练习与比赛相结合，讲解与独立思考相结合的方式，可以让学生更加理解会计电算化的功能，更熟练地操作。

(四)优化评价方式。现在的会计证已经取消，在校高职学生直接可以考取初级会计师的证书，这成为2018年以来的热门证书。以往会计证考试时是会考到会计电算化课程的，但是由于其会计证的取消，这一考试也取消了，学生学习会计电算化课程并不会有社会考察检验其学习效果的机会。而会计技能大赛，作为全国的赛事是评价学生会计学科特别是会计电算化学习成果的重要依据，会计技能竞赛的评分标准是按照操作步骤逐一评分，根据操作细节评分更能体现出对于会计电算化的精益求精。在平时的会计电算化课程中，除了考试成绩，学生的课堂练习和作业基本评价作为成绩的考量，还要把学生对于会计电算化的改进意见和问题，会计电算化今后的发展规范和学生课堂和课下竞赛的成绩都考虑在这门课的考评方式中，这样能引导学生积极竞赛，积极思考。

(五)增强学生竞赛意识。引导学生努力从课堂到课下都具备竞争意识，不仅在课堂上建立评分机制保持同学们积极回答问题，快速做练习，积极思考，在课下还积极参加课下比赛训练，锻炼自己的会计逻辑思维，培养会计意识。可以采取分组或者是分班进行比赛的形式，对相同的业务处理，每个学生的操作水平和处理能力进行打分，看看耗时情况，对比出技能优秀同时兼顾独立思考能力的学生。

(六)增强教师自我提升意识。高职会计技能竞赛的出现，采用的竞赛标准都是当今最新最前沿的准则，从专业知识点的角度推动竞赛指导教师必须掌握最新、最先进的理论知识，为高校教师建立一个良好的学习平台，职业技能竞赛在高校的普遍推广，势必影响授课教师授课的水平，推动教学的发展。教师也应该跟学生一样，定期培训，增强自身的理论和实践水平。同时，为了更好地提高教师队伍的水平，带队参加的教师应该实行以老带新，帮助没有参加没有带过队的教师增强经验，以便以后带队出赛。同时在会计技能大赛之前应该将所有同头课教师集中进行研讨，怎样针对现在的学生情况提供帮助，最好能做到一对一辅导。同时，赛后对此次大赛的情况进行总结，分享给相关专业的教师，使得没有参与到会计技能大赛的教师也能从中得到提高。