基于手机APP高职公共英语翻转课堂教学改革实践研究

□谭 妍

随着互联网技术飞跃式的发展，信息化教学手段日益更新，在高职公共英语教学中应用信息化手段是时代发展的要求，基于APP的翻转课堂教学将线上和线下学习有机地结合在一起,开启了高职英语教学信息化的新进程,为高职英语教学模式改革提供一些新的思路。

一、理论基础

(一)建构主义学习理论。建构主义认为学习者获得知识不是通过教师传授得到，而是通过在一定的情景下，借助在学习过程中教师及学习伙伴的帮助，利用学习资料，通过意义建构而获得。在对知识的建构过程中，由于新知识和新信息的进入，原有的知识经验会发生调整和改变。这个引起改变的过程被称为“同化”和“顺应”的过程。由于建构主义强调知识是通过学习者主动建构而获得，因此在教学中要强调以学生为中心，发挥学生的主动性。翻转课堂教学模式与之相契合，在翻转课堂教学模式下，学生课前在教师的指导下通过与学习伙伴合作主动探究从而获得新的知识，课中，学生通过教师的反馈引导进行一系列的学习活动，对所学知识进行内化升华，从而引起了认知结构的重组与改造。

(二)程序教学理论。美国心理学家斯金纳是程序教学理论的代表人物，他通过动物实验发现可以运用逐步强化的方法，形成操作性条件反射。程序教学法理论下的学习流程要遵循“积极反应原则”、“小步子原则”、“即时反馈原则”、“自定步调原则”以及“低错误率原则”。这些原则充分体现在翻转课堂教学中：课前，教师将教学内容一步步地被分解成小的学习单位，录制短小精悍的视频供学习者学习，每个小的环节为后一步学习作铺垫，由于每个学习单位之间的难度相差较小，学习者能够很容易得到成功，并建立信心。

二、高职公共英语教学中存在的问题

(一)教学理念落后。高职公共英语教学目标有别于本科大学英语教学，高职公共英语教学侧重于培养学生在工作岗位中实际应用能力，与职业密切相关。而本科的英语教学侧重于理论知识的掌握。因此，在高职公共英语教学中，应该遵循实用为主、够用为度的原则培养学生英语实际应用能力及适合职业发展的技能。目前在很多高职院校，高职公共英语教学在教学模式、课程设置及培养模式方面尚未达到以上原则，而只是相对于本科英语教学降低难度。

(二)教学方法陈旧。基于落后的教学理念，在课堂教学中，教师无法进行教学方法的改革研究，仍然固步自封，多以讲授语言知识体系为主，而与职业相关的英语实际应用能力的操练较少。

(三)评价体系无法支持学生的动态发展。目前，对于高职公共英语课程的评价方式仍然以期末考试为主，即使有的高职院校开展了多元评价标准与评价体系的研究，但是多停留于理论层面，来源于实践的研究较少。而现行的评价体系无法发挥评价对于学生学习的反拨作用，亦无法全方位客观地评价学生的学习情况。

三、手机APP翻转课堂教学设计

(一)课前教学。课前，教师根据教学大纲、教学重难点及教学目标制作慕课视频上传到APP交互教材模块。视频制作的方式以动画、讨论、情景教学法为主，生动有趣的内容可以吸引学生进行专注的学习。除了视频的制作与推送外，教师还可以根据教学需要在平台资源模块上传视频、音频、文档等多种类型的资源。在每个单元模块开始前，教师在平台上发布课程公告，布置学习任务及完成任务的时间截点，从而可以有计划地指导学生进行自主学习。以《高职综合英语》上册第七单元为例，在课前，教师发布的公告内容为：

“请在平台完成以下任务:观看慕课视频——完成单元小测——完成单元配套练习——完成学前任务单。在学习过程中遇到问题无法得到解决的同学请在答疑区提出问题。截止时间：X月X日”

学生根据教师布置的任务有步骤地进行自主学习：通过观看慕课视频进行新知识的学习，慕课视频的小测练习可以帮助学生检测学习效果，进行查漏补缺。武汉职业技术学院的高职基础英语课程突出培养学生的职业综合素养，听说能力尤为重要。然而，在有限的教学时间里，学生无法充分地进行口语操练。因此，学生可以在课前进行相关主题的英语词汇和句型的操练，解决了学生口语表达内容不充分的问题，平台所具备的即时测评的功能能够快速形成数据让教师全方位掌握学生口语表达的难点，为课上有效教学奠定基础。完成课前学习任务后，学生对于学习过程中存在的疑问可以在答疑区进行讨论，教师也能够了解学生的不足。在课堂教学过程中有的放矢，解决教学难点问题。

(二)课中教学。在翻转课堂混合教学模式下，学生课前已经基本掌握了教学内容，因此不需要再重复地进行学习内容的教学。更多的时间用于教师进行学生学习情况的反馈，学生展示课前学习成果，解决学生课前无法解决的学习难题。同时课堂上，学生可以在教师的指导下进行练习，这样就可以避免在传统教学模式中学生课下练习无法得到教师有效指导而缺乏对学习内容准确掌握的情况出现。以武汉职业技术学院《基础英语I》课程为例，在翻转课堂教学模式下，课上教师先反馈学生课前学习情况，解答学生在答疑区的疑难问题，对于单元小测中的共性问题进行讨论。在清除完学生的问题后，教师根据教学目标和重难点设计任务检测学生对知识点的掌握情况。针对掌握薄弱的知识点，教师可以设计不同类型的任务让学生在小组合作完成任务过程中全方位地掌握知识与技能，达到知识的升华。为了增加课堂的趣味性，营造轻松的学习氛围，教师利用手机APP的抢答、投票、作业等功能进行辅助教学。

(三)课后巩固。学生在课堂上通过教师答疑、小组合作学习及学习成果的展示，能够完成知识的吸收和内化，为了巩固学生的学习成果，课后教师可以根据需要巩固的环节布置口语作业、写作作业及测试作业，可以采取教师评分和小组互评的方式对作业的完成情况进行评价，这样有利于学生之间相互学习。

(四)评价体系。基于手机APP的翻转课堂教学评价体系集形成性评价及终结性评价为一体，评价主体多元化，评价主体是由学生、教师及个人。评价指标条目化，评价指标由多重指标构成。评价内容多样化，评价内容可以由课堂表现、个人表现、小组表现、课前学习情况等多个内容构成。多元的评价体系有利于支撑学生动态发展。

四、结语

基于手机APP的高职公共英语翻转课堂教学以移动化、游戏化、泛在化学习为特点，有利于加强师生交流，有效解决学习难题，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。同时有利于促进教师教学观念的转变，提高自身教学水平，为创造高效课堂打下坚实的基础。