基于观察学习理论建构英语口语高效课堂

杨丽丽

【摘 要】本文基于观察学习理论论述在高中英语课堂中构建高效的英语口语课堂，提出运用对话促进交流、模仿经典影视素材、编演剧本锻炼感情、即兴演讲转化知识等策略，将观察学习理论渗透于英语口语课堂教学中，提高学生的英语口语水平。

【关键词】观察学习理论 高中英语 口语课堂 高效课堂

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11B-0135-02

在“听”“说”“读”“写”四大教学内容中，“说”由于承担着最主要、最直接的表达功能，成为英语学科教学和培养学生英语核心素养的重中之重。由于传统教学方式对口语的重视程度不足，许多教师在学生口语培养上缺乏方法，导致课堂教学效率很低。观察学习理论的出现，成为解决这一难题的良方。本文探索在日常的口语教学过程中渗透观察学习理论，构建高效的英语口语课堂。

一、视听呈现，做好铺垫

（一）对话展示，学会观察。对于口语练习，许多学生不知道从何下手，而拉近学生与口语距离最好的方式，就是教师当堂向学生进行口语展示，让学生直接观察口语练习的整个对话过程，减少陌生感，从而逐步走入口语练习的环境和氛围当中去。

例如，人教版高中英语必修二“Unit 2 The Olympic Games”一课以“Pausanias”穿越到现代为契机，对“Olympic Games”的历史发展进行详细的介绍。在这一节课的教学中，笔者找来了同办公室的另一位英语教师，和她一起模拟介绍 Olympic Games”的对话。在对话过程中，笔者扮演“Pausanias”，以“Excuse me，is it 2019 now？”开头，以“Thank you very much. The development of the Olympic Games is amazing”结尾，中间还穿插了课本上重点要求掌握的例句“I lived what you called ‘Ancient Greece”和“How often do you hold your games？”学生在观察过程中，体会两位教师在对话过程中语音语调的实时变化，并结合学到的课本知识，考虑教师是如何实现词汇和语句的迁移与转化的，起到了很好的教学效果。

在课堂上直接进行对话展示，能够最直接地對学生形成冲击，让学生视觉、听觉甚至情绪上都能够感受英语口语，并在直接的对比中找到自己的短板，同时对教师进行更加细致的观察，模仿教师的表达细节，从而全方位地对口语形成认知，提高口语的综合能力。

（二）链接影视，刻意模仿。传统英语课堂教学往往是教师向学生授课的形式，导致教学资源十分集中、狭窄。实际上，许多优秀的电影和美剧都可以成为学生学习地道口语的教学素材。在实际教学中，教师不妨把一些优秀影视作品链接到课堂中，让学生观察模仿影视作品中的人物发音、停顿、语调等，锤炼自己的口语表达。

例如，人教版高中英语必修五“Unit 3 Life in the future”一课对人类未来的生活进行了许多的猜测和想象，让学生对未来世界感到十分好奇。借此机会，笔者给学生放映了一段科幻电影界的里程碑作品 2001：A Space Odyssey（《2001太空漫游》），让学生在观看电影的过程中学习里面人物的语气和发声。在电影播放到经典对白“Any man in the right circumstances could be dehumanised by panic”时，笔者按下暂停键，让学生反复研读这句话，找寻语句的停顿点。学生发现，由于人物在说出这句话的时候是语重心长的，因此整个句子的朗读速度较慢，在“man”和“circumstances”都有短暂的停顿，而整句的语气是比较低沉的。基于这些所得，学生对这句话开始了反复的练习，逐渐摸索到英语口语表达的一些小技巧。

影视是广受中学生喜爱的艺术作品，也往往能够极大地调动起学生的兴趣和好奇心，因此，教师在培养学生口语的过程中，不妨借助影视作品的力量，让学生对影视进行观察和学习，与最地道的英语发音接触，从而培养自己发音的感觉，逐步找到口语表达的正确路径。

二、引导编码，提取信息

（一）筛选素材，有效积累。口语是一个语言的转化表达过程，需要学生在观察中进行素材的积累，提取有效的信息。因此，教师在教学的过程中，不妨引导学生通过编码的形式，对信息进行初步的筛选和分类，提取有价值的内容，从而达到积累的目的。

例如，人教版高中英语必修三“Unit 2 Healthy eating”一课介绍了健康的饮食习惯和饮食选择，让学生明白了正确饮食的重要性。为了帮助学生对已经积累的素材进行进一步的巩固，笔者选取了一段与食物有关的听力材料，让学生进行辨识，并在听完之后进行口语复述。听力材料开始是有一个人问“What would you like？”然后有人回答“I would like hamburger，Onion rings and French fries.”在听完之后，学生一下子没听清串联在一起的三个食物名称，这时笔者要求学生可以对这段对话进行编码，把原话编码为“I would like food A，food B and food C.”这样的编码可以让学生快速发现对话中的重要内容，并在上面集中注意力，更加高效地鉴别语音内容。通过这样的形式，学生很快就识别出了这三种食物。通过这样一个过程，学生把整段的听力材料进行分割，在不同区块的划分过程中，有效地对英语信息进行整理，实现了高效的英语学习和素材积累。

显然，在口语教学中，进行编码意识的传输，有助于学生在素材筛选的过程中能够迅速抓住重点，把握关键信息，从而提高信息整理的效率和准确性，这对于学生的观察学习过程而言是十分重要的。在此基础上，学生在英语学习和表达的过程中能够更加抓住关键点，提高自身的口语输出效率和质量。

（二）梳理线索，确立主线。英语的表达是有其内在的逻辑的，脱离了逻辑的口语，必然是杂乱无章、毫无意义的。因此，教师在教学的过程中，可以引导学生对这种语言内在的逻辑进行深度的挖掘，梳理材料线索，确立文章主线，从而逐步培养出自身口语表达的逻辑感。

例如，人教版高中英语必修五“Unit 2 The United Kingdom”一课介绍了英国的历史发展和地域组成，并要求掌握“skimming”“scanning”和“word guessing”等信息收集方法。在教学的过程中笔者并没有一上来就逐字逐句对全文进行翻译，而是带领学生先熟悉课文的脉络，掌握英语的表达逻辑。文章开篇就是“First there was…”，显然，“first”一词的出现代表后面跟着的半句话，就是这段主要陈述的内容。下一段以“To their credit the four countries…”开头，显然，这是对英国的“four countries”进行介绍，再之后文章转向“England is the largest…”单独去介绍了英格兰岛，这已经不是站在英国整体的视角上，而是开始了具体的介绍。通过这样的一个分析过程，学生逐步建立起了“United Kingdom—four countries—England”这样的一个文章主线，对英语的表达逻辑有了更深一步的了解。显然，在这样一个脉络整理的过程中，学生跟随教师的思路逐步学习到了英语材料的整理方法，对英语表达的一些常用结构有了直接的认知，对于其今后的口语表达而言是大有助益的。

教师在教学过程中带领学生梳理线索，有助于学生理清文章的整体脉络，对文章形成整体性的认知，避免在英语学习的过程中“只见树木，不见森林”，并在梳理的过程中，使学生逐步培养和形成自己的逻辑意识，熟悉英语这门语言的表达逻辑和表达习惯，帮助自己的口语更加“地道”。

三、创新练习，实践突破

（一）即兴演讲，迁移转化。实践是检验真理的唯一标准，在英语口语课堂上，只有让学生自己“张开嘴”，自己用英语进行实际的表达，考虑知识的迁移转化，才能真正实现学生口语能力的提升。

例如，人教版高中英语必修五“Unit 5 First aid”一课对一些常见的急救知识进行了介绍和普及，并要求“improve speaking ability by talking about first aid and medicine”。為了达到这一教学目标，促进学生理解急救知识，笔者在课堂上开展了“I know something about first aid”的演讲活动，让学生每个人上台以自己熟悉的一种急救知识为主题，展开一小段演讲。有的学生讲道：“Always keep ventilation after the patient faints”，对一些气体中毒的情况进行了简单介绍;有的学生说：“Do not easily move fracture patients”，对骨折情况的处理进行了一定的分析。在这样的一个过程中，学生把自己感兴趣的相关内容和英语表达相结合，成功地进行了知识的迁移转化，而无论介绍内容如何，学生都积极参与，起到了很好的口语训练作用。

通过即兴演讲的形式，学生自主地把观察学习到的知识向口语技能转化，不再仅仅是把英语知识停留在记忆单词、学会语法的基础上，而是把学到的知识进行融合，在经过自己的加工处理之后，进行转化输出，实现了良好的知识迁移，促进了口语课堂教学效果的进一步提升。

（二）编演剧本，融入情感。编演剧本十分考验学生的语言功力，同时由于不同剧本情境的存在，学生往往会很轻易地实现情感代入，从而达到“以情达意”的口语表达效果。

例如，人教版高中英语必修三“Unit 1 Festivals around the world”一课大量介绍了西方的节日文化，渗透了大量的对话内容，教师不妨以此为基础，开展一场活灵活现的剧本编演活动。在这一节课的教学中，笔者让学生自由分组，每个小组负责呈现一个情景剧，来展现一个西方的节日。有的小组选择了“Thanksgiving Day”，在课堂上模拟了一个全家人围坐在一起吃火鸡的情景，学生用抑扬顿挫的语调喊出“Love you all this Thanksgiving Day”时，全班都响起了热烈的掌声，都为这位学生投入的表演而喝彩。还有的学生展现了“Halloween”，为了能够强化情感的表达，还原万圣节的节日情景，小组内的学生精心制作了一系列的相关道具，在教室里还摆上了南瓜灯。在这样的气氛烘托下，当学生扮演上门讨要糖果的小孩子，诙谐有趣地喊出“Trick or treat？”时，班级里的学生对万圣节的体会也更加深刻了。显然，学生在这样的编演过程中，真正走入了西方节日，为了能够使剧本更具有表现力，会对节日细节和所蕴含的情感进行深入的探索，在此过程中，对口语表达的理解显然也更加深化了。

通过编演剧本的方式，学生直接走入了英语的最深处，在情感上与英语共鸣，让口语不再是简单的“念”，变成了有感情的抒发。而剧本所带来的“情境”，更是让学生的表达有了对应的“环境”，让学生能够更加适应和习惯英语口语的表达语境，对英语的应用能力显然更强了。

基于观察学习理论，对高中英语口语课堂进行改造和重塑，具有十分重要的现实意义，也充分体现了新课标改革下观察学习理论的教学优势及英语课堂高效化的转变趋势。在高中英语口语教学中，教师要勇于创新，大胆突破，致力于打造更加高效的口语教学课堂。

【参考文献】

[1]褚晓庆.借鉴观察学习理论，提升口语教学有效性[J].中学课程资源，2018（11）

[2]王红予.高中英语口语教学的有效性探究[J].科技视界，2017（34）

（责编 江月阳）