基于综合职业能力的《机床电气线路安装与调试》一体化课程开发与实践

李增毅 马宁

【摘 要】本文基于综合职业能力的《机床电气线路安装与调试》一体化课程模式，从课程标准、工作任务、教材、教学资源开发及课程教学实施等方面进行研究与实践，旨在将社会能力、专业能力及职业素养的培养融于教学中。

【关键词】机床电气线路安装与调试 一体化课程 职业能力 课程开发

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11B-0048-03

2016 年 11 月起人社部在全国部分技工院校中开展机电一体化等 17 个专业第三批一体化课程教学改革试点工作，广西工业技师学院被确定为第三批一体化课改试点机电一体化专业课程体系开发院校。这进一步推进我国工学结合一体化课程改革进程，强化实践教学环节，提高教育教学质量，推进内涵建设向纵深发展注入新动力。《机床电气线路安装与调试》课程是机电一体化技术专业的一门核心课程，是涉及电气控制系统安装、调试、控制运行等实践能力的培养而开设的综合應用型课程。为了满足现代企业人才培养需求，课程改革以培养学生综合职业能力为目标，基于实际工作过程开发课程。通过企业调研、召开专家访谈会、教学化处理、教学资源开发、行业企业专业教师综合审查修订、教学设计与实施等，将培养学生的综合职业能力融于课程教学之中，以有效提高学生的综合职业能力。

一、基于综合职业能力的一体化课程建设思路

综合职业能力是专业能力、方法能力、社会能力三者的总称。《机床电气线路安装与调试》课程的教学目的是培养适合现代企业单位要求的具有综合职业能力的安装、调试及维修人才，使学生具备信息收集和处理能力、独立分析问题和解决问题能力、团队组织管理沟通协作能力以及继续学习能力等。其关键在于课程建设与开发是否符合职业岗位所需要的专业能力、方法能力和社会能力的要求，因此要先确定课程建设思路。

（一）确定课程框架。对区内外产业、企业进行调研，通过校企合作方式组建专家教师课程开发团队。以综合职业能力培养为先，依据机电一体化技术专业机床电气线路安装与调试岗位需求和课程特色，根据国家职业标准、职业岗位能力的要求，基于综合职业能力的课程建设体系，通过典型工作任务分析，确定课程整体框架，构建课程教学内容。

（二）确定课程方案。一体化课程方案要依据一体化课程框架制定。根据国家职业标准对某一专业一体化课程的专业概况、职业能力、培养方案、教学内容、教学条件和评价督导的规范性要求，在进行学习任务设计时，应对学习目标和学习内容有基本的设想，把握尽可能多的教学资源，选择更好的完成任务的操作流程，并对教学组织和学习方式、学生与教师的角色分配进行大致安排。课程方案以项目为载体，构建由简单到复杂，由单一到综合，由低级到高级的学习内容构成。

（三）建设课程资源。一体化课程资源是一体化课程实施的条件和支撑，其中，教学资源包括教材、授课 PPT、微视频等。而这比较重要的一点是，要建设满足一体化课程实施的一体化教学场地（通常包含学习区、工作区、资料区、工具材料区、展示区等），装置相配套的教学设备。为此，一要组建课程一体化的师资队伍，不断提升教师的专业能力、企业工作能力和一体化课程开发与教学组织实施能力;二要开发学习材料，包括工作页、作业指导书、工具书及技术资料等，建设好课程资源，为教学提供物质条件。

二、基于综合职业能力的《机床电气线路安装与调试》的课程开发

《机床电气线路安装与调试》课程所要学习的知识与技能，包括电气图纸识读、常用低压电器选用、三相异步电动机的安装与维修、常用气压和液压元件的使用、机械部件的安装与调整、电气线路安装布线工艺方法、机床安全操作规程，以及常用电工工具和电工仪表的使用等。为适应职业教育的要求，本课程采用“以市场为需求，以就业为导向，以能力培养为本位”的理念进行课程开发和设计。

（一）《机床电气线路安装与调试》课程目标确定。《机床电气线路安装与调试》是培养学生将来在企业单位实践工作中对机床电气线路进行安装、调试、维修及改造设计能力，使学生能够根据机床工作任务要求，制订工作计划、实施工作计划、检查验收并交付入档。具体的学习目标分为三类：

1.课程知识目标。了解机床的基本结构及运动形式，熟悉低压电气元件的结构、工作原理及选用，了解线路布线的工艺技术规范及安装方法，懂得电气控制线路故障检修的方法及注意事项。

2.课程能力目标。学生通过阅读工作任务单和现场勘察，能够明确工作任务要求;能够正确选用机床上的低压电气设备、元件及材料等;能够讲述三相异步电动机继电控制线路的原理和方法;能够正确识读机床电气原理图，绘制安装图、接线图，明确机床电气控制线路的控制过程及工作原理;能够按图纸、工艺要求、安全规范等正确安装元器件，完成接线;能够正确使用仪表检测电路安装的正确性，并按照安全操作规程完成通电试车;能够根据现场管理要求，清理现场。

3.课程情感目标。以满足学生的求知欲和好奇心，培养学生学习兴趣为目标;通过学习，使学生获得成功的体验，建立和增强学生学习的信心;培养学生与他人相处、交流和合作的交际能力;树立较强的安全生产意识、质量意识、标准规范意识及服务意识，全面提升学生解决问题的能力。

（二）《机床电气线路安装与调试》课程内容体系构建。经过企业调研，目前常用机床设备有 CA 6140 车床、Z 3050 摇臂钻床、M 7130 平面磨床、X 62 W 万能铣床、T 68 镗床、20/5 t 交流桥式起重机等。常见电气线路主要涉及点动、连续、顺序启停、双重连锁正反转、降压启动、制动控制等三相异步电动机继电控制。根据综合职业能力的课程开发思路，针对工作岗位对知识、能力、素质的要求，选取 CA 6140 车床电气线路安装与调试、Z 3050 摇臂钻床电气控制线路安装与调试、M 7130 平面磨床电气控制线路安装与调试、X 62 W 万能铣床电气控制线路安装与调试、T 68 镗床电气控制线路安装与调试、20/5 t 起重机电气控制线路安装与调试等六个学习项目作为本课程的教学内容。

（三）《机床电气线路安装与调试》课程教学资源建设。为了让课程建设更加符合当地企业对人才培养的要求，充分体现职业性、实践性和开发性，课程开发团队与企业一起合作，聘请熟知机电技术新规范、新标准，具有一定的实践背景的企业专家共同开发教材和教学资源。按照课程规范、学习任务设计工作页编写要求开发课程教学资源，编写对应的教材、教学课件及微课等，提高学与教的匹配度。组建一体化师资队伍，并要求教师积极主动地参加企业一线生产实践，以提高专业技能。组织教师参加一体化师资培训，研究教学设计及实施技能等。使教师通过这些学习来适应新的教学要求，提高教师的一体化教学能力。与此同时，建设满足一体化课程实施的一体化教学场地，装配相应设备。按照标准，布置教学场地，设置学习区、工作区、资料区、工具材料区、展示区等功能区，使学生的学习情境更加接近真实的企业情境。

三、《机床电气线路安装与调试》课程的教学实施过程与效果

在教学实施过程中，以具体工作任务为学习载体，以学生为中心，教师为主导，按照工作过程和学生自主学习要求，设计和安排教学活动。通过采用行动导向教学模式，任务驱动教学法组织学生自我学习、自我提升、自我体现，使学生的职业能力、素质得到逐步提升。

（一）课程教学实施。现以其中的 CA 6140 车床电气控制线路安装与调试为例，讲一讲课程的实施过程。这个学习项目共设置六个学习任务和一个拓展任务，让学生由简单到复杂，由浅入深，由局部到整体等螺旋上升地掌握知识和技能。为了更好地讲解，在此以 CA 6140 车床电气控制线路安装与调试中的电源断电保护 QF 控制线路安装与调试的学习任务为例。教学实施分成工作准备、计划制订、任务实施、总结与评估等四个学习活动。

1.工作准备。教师组织学生阅读工作任务单，引导学生分组，进一步明确工作任务内容及要求;学生根据教材和在线资源学习，完成工作页的引导问题;学生自主学习控制变压器、低压断路器、熔断器、钥匙开关、行程开关等电气设备元件电气符号、结构、用途等并在组内进行学习分享;通过绘制电气线路装配图，提升学生制图能力的专业规范性。在这环节中，教师要引导学生收集信息并进行处理，培养学生对信息的获取能力和归纳处理能力。

2.计划制订。学生根据教师提供的计划模板，做什么（工作目标、任务），怎么做（采取措施、策略），谁来做（工作负责），什么时间（完成期限）等元素，以表格、流程图、文本、进度条等形式制订工作计划。根据工作准备阶段获取的相关信息，制订小组的工作计划。在教师的帮助下选定和优化计划，保证任务完成。重点培养学生语言表达能力和团队协作能力。

3.任务实施。学生根据设备材料清单，去仓库领取低压元器件、材料以及工量具，培养学生与人沟通的能力;按照电气元件的结构及原理，用测量仪表检测元器件的好坏，并填入相关的表格;根据电气原理图、布置图、接线图，遵循电气线路布线工艺技术规范，进行工作任务的实施。为了能够培养学生的自主分析能力，要求学生完成工作任务后，进行电气线路功能自检，内容包含元件安装、布线、接点及编码等技术规范;学生根据学习工作页自检引导流程，进行通电试车。在电气线路运行中，如果出现异常情况，那么必须切断电源查明原因，并进行故障排除。电气线路安装检查验收标准依据电气线路安装工艺要求，对电气元件选用、检查、安装、布线、通电及检修等方面进行专业评价。

4.总结与评价。学生整理学习文件，要求学生课后撰写电源断电保护 QF 控制线路安装与调试的总结与反思。提交相关文件：电气原理图、布置图、元件清单、工作记录表、评分标准及元件质量的检查报告等。组织开展学习小组选择演示文稿、展板、海报、录像等形式中的一种或几种，向全班展示、汇报电源断电保护 QF 控制线路安装与调试学习任务的学习成果（知识点、技能点、学习心得等）。根据综合评价表，从专业能力、方法能力、社会能力、个人能力、创新能力等多方面进行自我评价、小组评价、教师评价，形成最终成绩。

（二）课程教学效果。对试点班级 2018 机电 1 班与 2017 机电 3 班和对照班级 2018 机电 2 班与 2017 机电1 班分别进行工学结合一体化和理实一体化教学实践之后，比较同年级试点班级学生和对照班级学生的综合职业能力，试点班级高出 10%。主要体现在，试点班级学生参与积极性、自信心、团队协作意识、分析问题和解决问题能力有一定程度的提高。教育顶岗实习单位反映机电一体化专业的实习生除了专业技术能力较强，在时间观念、团队意识、工作纪律等方面也有一定的提高。

經过不断探索，基于综合职业能力的《机床电气线路安装与调试》一体化课程开发与实践虽取得一定成绩，但由于师资力量、教学环境等因素还存在一些不足，我们仍将继续努力提高、完善，构建比较完善的基于综合职业能力培养的机电一体化专业工学结合一体化课程体系，走向标准化、规范化和科学化。

【参考文献】

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社然，2009

[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009

[3]姜大源，吴伞全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007

【基金项目】2017年度广西职业教育教学研究改革立项课题“基于综合职业能力的机床电气线路安装与调试一体化课程的开发与实践”研究成果。

（责编 卢建龙）