浅谈阅读教学中习作训练的渗透

摘 要：新课程标准对学生的习作做了这样的要求：乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。因此，我们应该注意在阅读教学中渗透习作训练，教给学生习作的方法，从而提高学生的习作能力。

关键词：写作训练；模仿；续写；读后感

“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。然而现实中的语文教学现状却不容乐观。学生学了那么多文质兼美的课文，积累了那么多好词佳句，写起作文来却干巴巴，空洞洞。 我们的读写结合主张读为前提，以读带写，写中促读，整合语文阅读和写作教学，使学生从阅读中吸取写作的营养，探索小学语文教学的新路子。 在引导學生阅读文本的同时，通过仿写、续写、写读后感等形式个性化地处理教材，融入写作训练，使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水，有本之木。

1 模仿奠基石

叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。” 模仿是人类的本能。每个人最初的语言就是通过模仿开始的。作为语言学科的语文学习也是如此，因此，仿写无疑是阅读训练写作指导的最基础、最实用的形式，是初学写作者提高作文水平的有效途径。教师要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供多角度、多层次的借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，效果才会显著。在指导过程中，可以从以下方面着手：

1.1 积累词语，炼词写话，理解词义

词语教学是语言文字训练的重要载体，词语又是构成段落篇章的基本单位，炼词又是写好作文的一项重要基本功。新课标也要求低年级学生能 “在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。在教学中，我常常抓住那些词汇量丰富、让学生仿写，锻炼他们精确表达的能力。二年级课文《找春天》是一篇写景散文，文章描绘了野花、野草、迎春等美丽的春景图，准确生动地运用了大量的动词、形容词并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天，虚实结合，动静相衬，轻灵的文字充满了诗情画意。我引导学生在赏读优美词语的基础上，带领学生来到学校的草坪、花坛、操场仔细观察选准某一点或一个方面，用手中的妙笔、借助积累的丰富词语，加以想象用自己的语言抒写看到春光因为有大量的词汇，内容贴近学生的生活实际，学生比较感兴趣，有词可用，有话可说，有情可抒，最后涌现出许多文思俱佳的句段。

1.2 学习句式，模仿造句，锤炼表达

近年来，语文考查形式灵活多样，知识面非常广泛，其中“仿写题”一度成为中考的必考项目。但是不少学生对此却束手无策，连最基本的语句表达都掌握不好，这反映了语文教学中一个潜在的问题——读写两张皮。为此在教学中，我常常抓住那些句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，锻炼他们精确表达的能力。

模仿例句造句有用词、格式、修辞等方面的限制，比一般造句要难得多。如《秋天的雨》里有一段话：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”就运用了比喻、拟人的修饰，对仗工整，读起来琅琅上口；加之作者特别注重景物色彩的搭配和动态的描绘，更让读者赏心悦目，可让学生模仿句子的这些特点，不仅使他们熟悉了课文内容，更锻炼了学生造句的能力。

1.3 认真观察，精彩片断，激发想象

教材中的选文，大多都有精彩的片断，在充分理解了课文内容的基础上，我们就可以学以致用，让学生“依葫芦画瓢”：如三年级下册《燕子》这篇课文中燕子外形的描写：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。抓住特征，让学生对熟悉的动物和人物练笔；再如《翠鸟》中“捕鱼”一段，作者运用“蹬、飞、叼、贴”等4个生动而传神的动词，就凸现了翠鸟捕鱼的高超技巧，亦可让学生运用几个连续性的动词，写自己喜爱的一项活动。文章因片断而精彩，经过长期的片断仿写，学生定会写出精彩的篇章。

当然，仿写不是抄袭套用，不是改头换面，仿写的精髓是构思立意上的学习，是方法技巧上的借鉴，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”。仿写固然是初学写作者的有效途径，但却不能替代根本的文学创作，写作只有通过不断积累、反思和总结，才能最终实现“用自己的腿走原创的路”。

2 续写拓思维

小学语文教材精心设计了一篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的课文。有的是故事，有的是人物传记、有的是童话、有的是散文等，这些课文描写人物栩栩如生，叙述故事曲折生动，文字的背后蕴含着丰富的内容和情感，包含许多方面的“不确定”与“空白”，令人遐想。低年级学生的想象力比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人。”在教学过程中可抓住文本背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸，在原文基础上续写改写，加深学生对文本的解读，开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，把握文章中心，人物品质，又能引发学生共鸣，激情达义，激发学生的创作灵感，不断培养文学创新能力。《一个小村庄的故事》结尾村庄被洪水冲毁了，为了增强环保意识，让学生发挥想象写一篇日记《我想对小村庄的人们说……>> 在教学《检阅》这课时，让学生发挥想象续写博莱克参加检阅后的心情、更深刻体会人物的心理活动。续写既有利于深入解读文本内涵，促进对课文的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，不断提高写作兴趣。

3 读后抒感悟

教材中所选的许多课文，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，深度挖掘文章的精髓，找准读写训练点，让学生大胆发表个人看法，思考文章好在哪里，要启发学生学习文章作者是怎样构思，怎样立意，怎样布局，怎样达到自己所要达到的表达效果的。抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生勤于动笔，乐于动笔。通过写读后感，学习别人好的写作方法，寻求作品和生活中的真、善、美。以便自己的写作水平得到提高。如学习了《和时间赛跑》一文学生对于课文中的主人翁面对时间的流逝，发出感慨：“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功。”学生大多数都被震撼了，教师可鼓励学生说说自己心中对时间的看法；面对“光阴似箭，日月如梭”你会怎么做激发他们创作的火花，让他们谈谈自己如何惜时如金。通过这种方式进行练笔，利于学生抓住课文的重点，明确方向，提高写作兴趣。

总之，以课文为范例，从阅读中学写作，是一条提高学生写作能力的有效途径，也是一条捷径。这需要老师们练就一双慧眼，认真钻研教材，并创造性的整合教材内容，使之为我所用，发挥其无限价值。

参考文献

[1]刘婷汇.小学语文习教学的问题透视及解决策略[J].亚太教育，2015（10）：28-28.

[2]王柏明.模仿教学在小学语文习作教学中的应用探析[J].读写算：教师版，2015（42）：149-149.

作者简介

张爱洁（1972-），女，汉族，河南许昌人，本科，许昌市健康路小学语文老师，研究方向：小学语文教学。