浅析小学中高段英语合作小组中存在的问题与对策

刘璇璇

摘 要：根据小学生的心理特征和成长规律，小组合作是一种非常好的教育方式，其能在调动学生课堂参与性、主动性中发挥重要的作用。从现状来看，小学英语教育本身存在很多的问题。虽然学生来到了高年级阶段，但学生毕竟是小学生，缺乏自控力，我行我素、吵闹的问题在课堂中时有发生。为提高英语教学有效性，将以此为切入点展开分析，提出在提高课堂教学纪律基础上，推进合作学习模式渗透的教学方法，希望可以有效消除小组合作中的问题，提高英语教学效率。

关键词：小学中高段英语；合作小组；问题对策

为推进与落实核心素养教育，培养学生的社会适应能力与实践能力，如今越来越多的英语教师开始运用小组合作教学方式指导学生的英语学习。小组合作能够在充分调动学生学习参与性、主动性基础上，提高学生的学习能力。当前很多小学英语教师在应用小组合作中，都忽视了学生的成长规律和学生差异性问题，导致小组合作并没有充分发挥其教育作用。为制订有效的改进措施，本文将以小学高年级段为例，分析具体的教学策略，希望可以帮助更多教师意识到小组合作的正确应用方法。

一、小学英语合作小组中存在的问题

（一）吵闹

合作小组的设立目的是让学生独立完成知识的探索和学习，可是很多学生却并没有发挥合作小组作用展开积极的合作，而是在讨论和学习过程中研究着自己喜欢的话题，比如吃什么、周末去哪玩。教师在课堂教学中，如果不注意观察学生的表现，错误地认为学生的互动讨论就是在学习，必然会影响到学生学习的有效性。热烈的课堂气氛并不代表学生真正地投入、参与学习。有些热烈的课堂气氛不过是学生在课堂吵闹。

（二）我行我素

该问题体现在学生并不与其他同学合作，很多学生在合作学习中并没有参与到小组合作讨论当中，而是自己研究自己的事情打发时间。这类现象出现的原因大多与学生的个性或是能力无法融入集体，学生缺少主动学习的热情，没有参与和其他同学的互动讨论当中。

小学生因年龄、性格的原因，教师往往很难控制学生的课堂学习行为。而学生在课堂中的表现又会影响到学生的学习效果。因此一些性格懒散、不愿主动参与小组讨论的学生学习能力就会越来越差。最后会因为自信心不足的原因限制，导致学生开始抵触英语学习。

二、合作小组问题出现的原因

（一）教师方面

教师的教学方法和态度对学生的影响是非常突出的，主要体现在学生的学习态度和学习有效性。合作小组的成员合理划分是决定学生能否进入学习讨论当中的重要前提。合作任务的难易度将直接决定学生是否能够形成学习自信心。而这些问题往往都是由教师所决定的。如果教师没有重视对学生的调查，那么学生就会因为没有有效的任务、目标导致学习有效性遭到限制。

（二）学生方面

学生的能力、性格、行为都会影响到学生的学习效果。此外学生的性格与行为还会影响周围同学的学习能力。教师必须注意控制学生的行为与性格，通过心理开导等方式调整学生的学习心态和学习方式，这是保障合作小组开展有效性的重要前提。

三、合作小组正确开展方法

（一）明确组织架构

科学的分组将直接影响学生的合作效率，为了保障教学有效性，教师就必须根据学生的个性与能力情况将学生分配为不同的小组，展开不同的小组合作学习活动。举例来说在学习What would you like？一课的时候，教师可以先将学生按照平时的表现分成A、B、C三个等级的学生，A等级学生基础功扎实、学习态度积极，有着自己的学习想法。B等级学生学习能力普通，但是喜欢学习英语，缺少自己的想法，需要他人的引导才能学习。C等级学生能力差、学习态度不主动、爱说话，在他人的管束下才能保持安静与学习。需注意的是，教师绝不能让学生知道分层的依据和原则，以便保护学生的自尊心。随后教师便可以开始进行分组，每组成员不应过多也不应过少，确保每一个成员都能有发言机会。每组分配1～2名A等生1～2名B等生1～2名C等生。随后为不同学生分配不同职责，为了调动学生的学习积极性，教师不妨将小组长的权利交给每组的C等生，保障C等生能够积极主动地参与到小组讨论和学习。

（二）合作任务选择

合作任务的分配与选择同样是合作小组学习的重要工作。只有当学生对学习任务充满了兴趣，学生才会主动参与到課堂讨论当中。学生在学习What would you like？一课时，教师可以让学生根据课本内容编撰对话，模拟学生购买商品的场景。学生在教师的要求下，纷纷开始动脑。聪明的A等生此时就会用自己扎实的英语基本功帮助组员组织对话，检查对话问题，B等生则会利用自己的生活经验设想生活购物场景，因C等生是小组的组长，所以会主动聆听组员的讨论，从中汲取他人经验，参与到讨论和互动学习当中。最后学生纷纷编出对话，有的小组的对话为B：Can I help you？ C：Yes.B：What would you like to drink？C：Id like some fish.有的小组对话为B：Can I help you？ C：Yes B：What would you like to drink？在学生的合作学习与讨论中，每一名同学都发挥了自己的责任和作用，这对全面提升学生的英语能力来说具有很好的帮助作用，是学生形成终身学习意识的重要前提。

在使用小组合作学习模式前，教师必须结合学生本身的问题和能力设计教学结构和教学体系，按照组内异质、组间同质原则合理分配小组成员。根据学生条件和状态布置对应的学习任务，确保学生能够顺利解答学习问题，在此过程中形成学习自信心。教师要不断地尝试与探索，绝不能使用单一的教学模式。要多注重学生学习能力和教学大纲需求结合，在调动学生英语学习兴趣的基础上，提高课堂教学活力。

参考文献：

[1]蔡建红.利用小组合作学习，提高小学英语课堂教学效率[J].教育现代化，2018，5（39）：361-363.

[2]罗钰.小学英语合作学习有效性的实证研究[J].学周刊，2018（26）：45-46.

[3]刘玲.小学中高段英语合作小组中存在的问题与对策研究[J].基础教育研究，2017（5）：42-44.

编辑 温雪莲