打破禁锢，让学生“放胆”行文

周筠　袁雪琴

摘 要：在与学生相处的生活中，我们一定要主动降低高高在上的“地位”，谋求建立和谐默契的师生关系。只有这样，才有可能从教学走进丰富的生活，并不断感悟体察；心思敏锐了，行文也就胆大了。由此，作文水平就能慢慢提升。

關键词：小学语文；写作教学；打破禁锢；多方感悟

一、打破禁锢，鼓励学生“放胆”

要解开学生作文的禁锢，使他们不再囿于那种高高在上的“好作文”标准之中，去小心翼翼地“制造”作文，我觉得最重要的是建立一种和谐的师生关系。学生亲近你，信任你，才愿意与你交流沟通。很多老师抱怨，学生不举手，不思考，不发言，没真情。试想，你平时高高在上，可能已经无意识地伤害了他们的自尊心好多次，在作文课上突然亲切地与他们交流，说要抒写真情，学生如何敢在你面前有个“闪失”？还是不说不写为妙！

师生关系的和谐体现在日积月累而形成的一种相互尊重与信任上。一堂作文课，我要求写的是“竞选”。课堂上，杨×同学把底稿《竞选班长》乐呵呵地拿给我看。他是个很聪明的孩子，长得有些胖，但是挺结实，成绩也好，惹人喜爱，且在班上处了一群好朋友，很有号召力，是个无冕之王。那次他第一次当选了班长。他的作文底稿的意思是说他品学兼优，乐于奉献，然后竞选获胜。文章平淡无味，但他脸上却洋溢着胜利的喜悦。

结果他那篇作文写得很好。如果不是平时就建立了一种和谐的关系，我和他的这段对话是不会产生的。老师不端着架子来指导，学生也就能不摆着架势来写作。和谐的师生关系是打开禁锢见个性的重要一环。

同时，同学之间也要形成和谐的关系。我发现，学生之间如果缺失真诚的交流，互相取笑，也会形成很糟糕的后果。他们会畏首畏尾，相互隐瞒，写了真性情，就像是做了什么见不得人的事儿一样。我经常开展学生间的互评，倡导一种真诚的评价风气，从而增进了同学间的相互了解与共识，并在交流中互相促进与提高。

二、多方感悟，引导取材生活

禁锢解开了，并不等于学生一定就能写好了。虽说作文是“为了自我表达和与人交流的”，但作为一种能力，却又不可避免地面临和应对有限定条件的作文，比如命题作文。这些作文命题是老师和课程教学的要求而形成的有共性的东西，因而就很难让每个学生都在这种作文活动中达到真正的自由。这恐怕就是学生惧怕写作的一个重要原因吧？因为从某种角度上来讲，这确实是在完成任务。但是，也要看到，如果我们评判的标准能更加生活化一些，能进一步促进作文本身生活化，那么，即使是命题文，学生仍然能游刃有余地抒发自己的情，在共性中找到自己的个性。它与自我写作只在达成的目标上有所不同，其过程该是一样的。

就学生来讲，要应对命题、半命题或其他一些限定条件的作文，关键是要提高学生感悟力。就我的实践来讲，学生经过前轮的洗礼，感悟力已大有提升，因为他不背着枷锁写作了。但感悟力要进一步提升就必须拥有大量的直接经验与间接经验。就直接经验来讲，教师要珍惜每一个与学生相处机会，在言传身教中，在不经意的一些细节中，润物无声，帮助学生日积月累，形成感悟能力。如在一次晨会课上，我讲起了同学们马上要毕业，大家要珍惜时间，好好学习等，我说：“时间真快呀，记得三年前接手你们的时候，你们才这么高。”我用手比划着，又指指外面的广玉兰继续说：“门前的花开开谢谢了三次，你们竟相长成了小姑娘小伙子了。”学生都开心地笑了。

教师的语言无疑对学生是最具攻击力和影响力的。

一次作文课前，一学生报告，说孙××中午时被一年级的老师叫过去批评了一顿。事关班级形象，我追问什么事。孙××无奈地站起来说：“我中午的时候，看见几个小朋友在家楼下玩弹珠，我也有点手痒痒，就向另一个小朋友借了一个，也跟他们玩了。”

学生大笑。我也忍不住笑了。

“后来呢？”

“后来我赢了很多，可是最后那几个小朋友耍赖，一个个哭着向我要。”

大家笑得更凶了。我故作镇定：“然后呢？”

“我没给，他们就告诉了他们中间一个的奶奶，说我抢了他们的弹珠，还打了他们。”他很冤枉的样子。

大家像听到了新鲜事儿，一个个神情奕奕地等着下文……

那节作文课要写的作文正好是限定内容的“记成长中的一件小事”。很多同学挠头搔耳，抱怨；这太老套了吧，有什么写呀，都写过了，等等。我说不可能吧，你们就没有些成长故事？“没有。”他们回答得干脆利落。我问孙××：“你有没有？”“没有。”我说你刚才那件事，不就是个很好的事例嘛？学生大为惊诧，说这能写出个什么来？我说：

“真不知道你们心里的一件小事是什么样的？孙××童心未泯，打弹珠是多好的题材呀。想必他也是此中高手，只是寂寞多时，终于有一天忍不住了，饥不择食，和小朋友也玩上了，毕竟当年手艺好，赢了不少，战果辉煌啊！”

学生听了，都已开始入了神。我突然语气一转：

“知道你们为什么要笑吗？”我顿了顿，“这就叫成长呀！”

他们似略有感悟，我接着深情地说：

“你们小时候有没有为得不到一样东西而着急难过，甚至吵闹过，无赖过？

……

我把话题引入了对成长的感悟，这是建立在活生生的生活画面中的。很快，话题越来越广，多数人都悟到了些什么。结果，大部分学生把这篇习作写得很有真情实感，各自在微小而又鲜活的事例中体会到了一种长大的过程。

总之，我们应该打破禁锢学生的一些潜在的“好的标准”，做到以学生为主体，培养学生的洞察力与感悟力，彰显其独特魅力，让他们想写、敢写、会写。

编辑 刘瑞彬