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浅析初中作文教育教学的提高对策

2019-03-18路翠利

商情 2019年1期
关键词:作文教学初中现状

路翠利

【摘要】写作教学是初中作文教学内容中一个非常重要的部分,目前作文教学方法陈旧,存在学生写作缺乏兴趣、作文教学效果低下等问题,本文试图通过作文教学模式和方法的改进,提高学生的语言表达和写作能力。

【关键词】初中  作文教学  现状  对策

一、问题的提出

写作能力的培养,对学生今后工作、生活有不可忽视的作用,随着新课程改革的日渐深入,作文教学在中学语文教学中的地位日益突现,是语文教学中不可忽视的重要环节,作文教学应该成为初中语文教师教学工作的重中之重。当前的作文教学还沿循着传统的教学模式,比较单调枯燥,未树立学生在写作中的主体地位,学生的写作兴趣没有得到有效激发,教学效果并不理想。

二、初中作文教学的现状

(一)教学方法有待改进

选择科学合理的教学方法在作文教学中十分重要,在此基础上才能保證初中作文教学取得理想的教学效果。但当前初中作文教学中,很多教师在教学过程中仍选择传统的教学方法,教学过程中按照“命题—指导—写作—评改”顺序进行,往往是通过展示相关范文,向学生讲述相关的写作方法,随后让学生自己进行写作练习。这种模式是以教师为中心的课堂教学,学生始终处于被动的地位,不利于思维与语言的训练,难以激发学生的创作热情,最终会影响作文教学的效果。

(二)写作兴趣仍需挖掘

写作原本是通过语言文字表达和交流感情、思想的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。但受应试教育的影响,很多教师在作文教学时都选择模板式教学,让学生依据一定模板进行写作,学生和老师都不去挖掘写作者内心的真实感受,学生很难写出真情实感,最终会对其写作水平及质量的提升产生不良影响。

(三)学生水平尚需提高

由于语文教学任务繁重,语文教师迫于升学压力和课时的限制,制定的教学计划与课程安排,没有从学生的实际情况出发,不利于学生提高作文写作技能。同时,将写作与阅读分开的教学方法,不注重引导学生在阅读中发掘写作素材,积累写作基础,不利于培养学生的语文素养,学生写作成了无水之源,写作能力和水平整体偏低。

三、初中作文教学的提升对策

新课程背景下的写作教学模式是在传统的写作教学模式基础上,结合《语文新课标》的教学目标和内容、学生的认知规律和初中写作教学规律进行的“教学创新”,目的是提高作文教学的质量和写作教学的有效性。当前,初中作文教学应当正视存在的问题,立足于“提升全体学生的核心素养”这一基本理念,对学生进行实用性、有效性、有序性和科学性的训练。

(一)建立以学生为中心的教学模式

新的作文教学模式下,教师不应再是课堂教学的主宰者,更要重视学生的主体价值实现,将话语权还给学生。精心组织和设计教学过程,注重学生观察力和想象力的培养。通过观察,使学生在生活中获取创作的最佳素材和创作的灵感。同时,鼓励学生通过观察和阅读积累写作素材。教师还应该从学生的实际出发,引导学生积极关注生活,在日常生活中善于思考,多多感悟,布置写作锻炼任务。例如,根据初中学生的特点,鼓励学生寒暑假多见多闻,把学生日常生活中的感悟、思考都记录下来,积累写作素材,化零为整,做到“课已尽,趣犹存”,最终写成一些贴近生活的散文。

(二)建立科学的作文评价模式

作文评价体现科学序列评价梯度。教师应该在作文评价上做一定的努力。学生作文的评价要摆脱单纯以考试为导向的标准。应该减少作文教学的功利性,要遵循学生心理发展的规律,多做良性、正面激励。以往的评改方式多由教师评分、指导,学生进行修改。新课程背景下,作文评价时要把学生作为作文批改的主体,把激发其内心写作欲望作为重要目标,比如,教师可以通过班级宣读、上墙刊登等办法来激发学生的写作兴趣,还可以组织学生修改自己的作文,辑集打印成册,较好的满足了学生作文创作后的成就感,还可以建立班级作文交流群, 创建形成学习共同体,让大家一起评品自己的习作, 使学生参与到作文批改过程中,建立学生和教师相结合的评价方法,减少老师一人对作文评价的片面性。

(三)建立综合的写作训练方法

初中作文教学过程中,老师要根据学生成长阶段变化建立写作综合化训练,引导学生的感受、了解和表达。不能仅仅把作文训练看成是单纯的文字技巧或者写作技能的训练,而是把作文训练当成观察、思维、想象等认知能力和审美能力的训练,激发并培养学生的写作兴趣和审美情感,将阅读教学乃至于各科教学有机集合起来,与学生的整个生活实践集合起来,与学生的“社会化”、“人性化”过程很好的结合起来。同时,写作综合化训练要从实用出发,呈现出一定的序列性。例如新生初来乍到人生地疏,第一次作文不妨布置写自我介绍、学校、班级印象,描写校容、校貌等等;初期的综合性学习,可安排学生走进自然,观察身边的人和事,作文也可在记叙文写作基础上,适当布置学生写发言稿、演讲稿或辩论稿等等;升至初中高年级后,教师就可指导写随感、访谈、社会调查等等。或者结合校内外中心活动,联系生活中的偶发事件或个人的特殊遭遇,还可进一步培养学生的思考、分析能力,让学生参与到社会热点、焦点的讨论之中,开展实用性的写作教学活动,写作内容注重实用,训练方式也应呈现梯度。

(四)以新媒体为媒介的作文教学模式

多媒体教学作为目前应用比较广泛的一种教学模式,其本身具有一定的先进性和优越性,多媒体教学工具的引入能够将抽象的教材内容变得生动形象,在教学过程中,能够让学生们非常直观的了解教学内容,为学生写作提供更多的素材,拓宽学生的知识面,不仅能够降低其写作难度,提升其写作兴趣,而且能够让学生们更加深刻的理解教学内容,使写作教学中的师生关系由单向交流或双向交流转变为多向交流,提升作文教学的质量。同时,新媒体为作文教学提供了崭新的平台,使教学超越了时间、空间的限制。网络信息丰富了课程内容的表现力,活跃了课堂气氛,为教师提供了优秀的教案和课堂实录,有利于教师树立新教育理念,感受新教育动态,为新课程的实施做好准备。

参考文献:

[1]吴菲菲.初中作文教学现状及初中作文教学序列性策略[J].绍兴文理学院学报,2007.

[2]黎爱春.初中语文作文教学的现状及其对策探讨[J].中国校外教育(下旬刊),2016.

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