高中物理实验教学中的问题与教学建议

吴良

【摘要】实验教学是高中物理的重要组成部分，而实验也是高中物理中不可缺少的内容。但是从现阶段高中物理实验的情况来看，其中还存在诸多问题，比如实验演示忽视学生主体，教学过于模式化等，这些问题的存在在很大程度上制约了学生能力发展，无法保障高中物理实验效果。本文就以高中物理实验为内容，对其中存在的问题以及相关教学对策进行具体分析。

【关键词】高中物理实验 问题 教学建议

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0187-02

引言

高中物理实验教学，可以帮助高中生积累更多考试经验，为其获得物理高分提供一定保障。从当前高中物理实验的现状出发，剖析当前存在的实际问题，并且有针对性的提出解决对策是非常必要的。

1.高中物理实验教学中存在的问题

从现阶段高中物理实验的情况来看，其中还存在一些普遍性问题，下面针对这些问题具体进行研究：

1.1 脱离物理实验的本质，忽略学生能力培养

实验教学不仅需要学生按照要求完成实验，还应当作为一种教学方法，帮助学生更好地进行学习，而目前许多高中物理教师，仅重视单方面的实验教学演示过程。但学生并不能参与到实验的制作过程中去，也无法在实验教学过程中通过自身动手，提升动手能力。教师按照自身的主观判断，将实验作为一种教学工具，而非教学方法，无法让学生融入到教学当中，学生的能力就无法得到提升。

1.2 程序化教学现象普遍，忽略学生实验探究

还有一部分的高中教师，尽管根据教材上的要求设置了一定的实验教学，给予了学生动手操作的机会，但对实验的内容和要求过于严苛和机械化，学生只能按部就班地完成操作，并记录与教材上完全一致的数据和实验结论。这样的物理实验教学往往是没有生命力的，学生的思维无法被启迪，更不能调度学生的学习热情以及创新意识，学生往往并不理解实验的价值和目的，只能机械性的跟从书本或教师的指挥完成实验。同时，学生往往也会缺乏变通能力，一旦发生实验内容超出书本，也无法做到自主学习、自主探究，而最终导致学生的思维会陷入相对较为僵化的现象。

1.3 过于关注课本理论，忽略学生物理兴趣培养

目前高中物理的教材以及习题之中，存在一类名为“实验题”的习题内容，但该部分题目的问题在于，仅仅针对应试的要求，与实质性的实验过程有着极大的差距，仅仅是文字性的内容加以描述和推动，学生能做的也只是死记硬背而非真正理解问题。所以其教学内容往往只是课本的延续和扩充，教师往往难以利用好实验题发挥其作用，只能采用器械性的“题海战术”。这样的方法通常会使得学生的学习兴趣无法被激发，部分学生即使掌握了实验题的要点与内容，往往也是通过强行记忆得到的，实验初衷的锻炼学生动手能力、创新意识的价值都没有落实。

2.高中物理实验教学改进对策

2.1 合理組织实验教学内容

在高中物理实验是为了巩固学习效果，总结物理知识，从而更为深刻地理解物理原理和物理现象。同时，这样的教学方法能够有效帮助学生建立逆向思维能力，让学生将所学习的理论知识化为实践操作所用。因此，对教师而言首要任务是帮助学生明确实验内容，做好理论知识的分析工作。同时，学生也要秉持着坚持不懈、不轻言放弃的品质，才能更好完成每一组物理实验，在实验中收获知识。

2.2 增加实验教学的趣味性

需要注意的是，部分高中物理实验的难度相对较大，在实际过程中，学生往往会感觉到枯燥无味，进而失去学习的兴趣。因此教师应该做好理论知识的铺垫和分析工作，并在其中设置一定的趣味性内容，从而更好引导学生的好奇心理，提升学生的主观能动性，帮助学生更好的完成实验。

比如：进行“热学”相关内容教学时，教师可以为学生设置《玻璃防雾剂》的趣味性实验。首先，去除两个相同的玻璃杯，玻璃杯要保障干燥、清洁，然后在其中一个杯的内侧使用面前均匀的涂一层洗涤剂，再将杯子倒扣在装有开水的保温瓶口。然后，教师让学生观察，几秒后，拿起玻璃杯，没有涂洗涤剂的杯子里面会不满一层小液珠，雾蒙蒙的，但是涂了洗涤剂的玻璃杯内侧却没有小液珠，并且透明度很高、十分清晰。其原理是：从保温杯口出来水蒸气遇到冷的玻璃杯会在玻璃杯壁上凝结成许多小液珠，所以玻璃杯壁看上去雾茫茫的，模糊不清。洗涤剂能降低水的表面张力，使水蒸气不能凝结成小液珠，而是紧贴玻璃壁形成一层均匀的水膜，所以看上去玻璃杯壁仍是透明的，清晰度很高。这就是玻璃防雾剂的原理。

这个实验与生活贴近，并且十分有趣，因此能够很好的激发学生的实验兴趣，并且对热学知识有进一步掌握和理解，从而达到良好的实验效果。

2.3 实验要以学生为主体

在高中物理实验过程中，要坚持学生主体。为了可以更好的凸显学生主体，实验中，教师鼓励学生进行实验探究，多给学生参与实验探究的机会，通过实验操作完成相关，这样才能够更好完成实验目标，并且进一步促进学生物理综合能力发展。

比如：在进行“牛顿第三定律”时，教师可以为学生设计这样一组实验：

教师演示：当大磁铁和小磁铁靠近时，是小磁铁被大磁铁吸动，而不是大磁铁被小磁铁吸动，大家想一想，这是不是因为大磁铁的吸力大于小磁铁呢？

生：它们的吸引力是一样大的？

师：为什么呢？你想出一个办法来证明一对相互作用力的大小是相等的吗？

师：好，现在我们同桌之间再讨论一下，请大家想个方案出来，证明一对相互作用力的大小是相等的。

学生讨论并回答：

方案：力的传感器的感应元件非常灵敏，能及时的把力的大小变化记录下来。（观察数据的变化）我们也可以用图像的形式把两个力传感器的读数显示出来，（操作）上下两条曲线分别表示两个力传感器上力的大小变化情况。

师：大家从图像上可以看到这两个力是什么关系啊？

生：大小相等。

师：对，但是这个实验中两个力传感器是静止的。如果用一个传感器把另一个传感器拉动，就像大磁铁去吸引小磁铁一样，这时这两个力还相等吗？我们用实验来说明。教师演示：将一个传感器固定在这个盒子上，然后用另一个去拉动它，大家可以看出这两个力是什么关系啊？

生：大小相等。

师：对，也就是说一对相互作用力的大小总是相等，同步变化（板书）。这与物体的运动状态有没有关系啊？

生：没有关系。

总结：两个物体间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一直线上，这就是牛顿第三定律。

3.结束语

总而言之，物理实验是高中物理教学中不可或缺的重要环节，教师不能一味追求应试效果而忽略和物理实验相关的内容。教师要深入学生群体之中，了解学生的学习兴趣和需求，从而设计更有针对性的教学内容，搭配以现代化的设备与实验器具，营造一个更为热烈、更有学术氛围的课堂，驱动学生以更好的状态、更为高涨的热情进行实验。只有教师和学校共同协作，运用好已有的资源和内容，就能为学生营造一个更好的学习环境，帮助学生不仅学习理论知识，还能得到创新意识、动手能力等综合素质的锻炼与加强。

参考文献：

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[2]韩景坡.新课程背景下高中物理实验的策略[J].科教文汇（下旬刊），2014（07）：185.

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