识谱教学 贵在得法

摘 要：识谱教学难，效率低，始终是困扰音乐教学的显著问题，也是很多小学音乐教师无法逾越的鸿沟。识谱学习枯燥乏味，被动式地接受导致学生音乐学习的兴趣“荡然无存”，使其学习音乐的积极性大大降低，令音乐审美功能大打折扣。因此，音乐教师们需要努力寻求行之有效的识谱教学方法，以达到事半功倍的效果。

关键词：小学中、低年级；音乐；识谱教学；兴趣

乐谱是用符号来记录音乐的方法，是音乐学习的重要工具。识谱教学能够帮助学生积累音乐知识，完善音乐技能。然而音乐课堂中能令孩子们兴致勃勃的往往是游戏、表演、律动，一旦进入识谱学习环节，畏难情绪油然而生，注意力难以持久，更挫伤了学生音乐学习的积极性。即便小学生有与生俱来的好奇心和求知欲，但传统的识谱教学方法與教学理念早已无法满足学生的需求。布鲁纳认为：“最好的学习动机，是学生对材料有内在的兴趣。”所以，教师在教学中应根据学生的心理、学习特点，采取有针对性的方法来帮助学生产生浓厚的兴趣，积极创设生动活泼、充满乐趣的音乐氛围，遵循循序渐进的原则，以此来培养积极的学习情感，调动其识谱学习的热情。为此，我在平时的音乐教学当中作了一些思考与探索：

一、 激发学习激情，让节奏“闯进”生活

儿童音乐教育家奥尔夫认为，音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。节奏是音乐的灵魂，是音乐生命力的源泉，没有节奏就不成音乐。音乐课堂的节奏教学，经常能看见教师读一句节奏，学生机械性地跟着念，许多学生无法脱离教师独立认读节奏。老师们在教学中，特别是在小学低年级阶段，要有意识地训练、培养学生的节奏感，将节奏的教学与学生多姿多彩的生活实际相结合。例如，四个十六分音符的节奏型和急促的敲门声联系起来；八分音符的教学——火车开动“咔嚓咔嚓”声和春雨唱歌“嘀嗒嘀嗒”声；在四分音符的学习中，带领学生回忆拍皮球的节奏；全音符时值的长短——联想寺庙的钟声。附点节奏和切分节奏对小学生来讲，是个教学难点，教师可根据需要将较复杂的节奏型应用到诗歌朗诵中，指导学生按节奏有感情地念歌词。中年级学生尝试为熟悉的诗词、儿歌自主创编节奏。生动丰富的语言配合鲜明的节奏，读起来朗朗上口，学生饶有兴趣地朗读，既进行了节奏练习，便于学生感知与记忆节奏特点，还培养了他们的创造力。

二、 创设游戏情境，在“趣练”中爱上音符

在音乐教育中，要突出学生的主体地位，活跃思维，尽量给学生以多样化的学习方式，让他们大胆地唱、跳，培养他们的音乐表现欲望，真正使他们成为课堂的主角。游戏是儿童最喜爱的活动形式，游戏律动是培养学生乐感，激发美感的重要途径，最易被同学们接受、喜爱与理解。单纯地学唱音符，时间一长索然无味，不利于学生系统地提高识谱能力。为了激发学生的识谱兴趣，我试着让学生在玩中学习与掌握音符。例如，在低年级学习“1、3、5、ⅰ”四个音符时，用身势律动游戏帮助学生建立音高概念。2/41 1 3 3 | 5 5 ⅰⅰ| 依次用声势“Do Do”（跺左脚、跺右脚）、“Mi Mi”（拍两下大腿）、“Sol Sol”（双手交叉拍肩两下）、高音Do Do（双手举过头顶击掌两下）。学生熟记音符与动作之后，老师来唱音符，学生用动作进行反馈。

三、 注重因势利导，让识谱教学事半功倍

先学歌曲，再进行旋律的学习，这就如我们在识字前已学会说话，熟悉字的发音后再认识字的结构和笔画一样。如教师在教授一首歌曲时，首先让学生完整欣赏歌曲，第一遍聆听之后，音乐速度、情绪情感、节奏等已映入学生的脑海。然后教师再进行范唱，学生逐步感受出音乐的大致旋律走向。如果歌曲优美动听，朗朗上口，学生还会情不自禁地轻声哼唱。此时不要去打断他们的歌唱兴致，取而代之的是因势利导，顺势让他们去感受歌曲的韵律特点，寻找相同或者相似的乐句，引导他们快速熟悉相同（似）乐句的位置。老师抽取其中的重难点旋律用钢琴弹奏出来，要求学生认真聆听，迅速从歌曲中找出来，接着跟着钢琴伴奏用母音哼唱，最后尝试演唱这几句旋律，这就使得旋律学唱问题迎刃而解。

四、 巧借课堂乐器，让学习充满活力

充分借助课堂乐器，巩固识谱效果。美国著名的音乐教育心理学家詹姆士·莫塞尔曾说过：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁。”学习乐器演奏的过程，实际上也是一个识谱的过程。课堂器乐的引入，给识谱学习注入了新的活力。

为了更好地提高学生音乐学习的兴趣，我校音乐组老师编写了《葫芦丝器乐校本课程》，四年级的学生的演奏曲目是《金孔雀轻轻跳》，吹奏这首学生“闭着眼睛都能哼唱”的葫芦丝名曲，学生兴趣盎然、乐在其中。用课堂乐器吹奏出学生熟悉、喜爱的音乐，使学生获得音乐的基本知识和技能，反复吹奏还达到了听音训练的作用。如在三年级歌曲《春天举行音乐会》教学中，我围绕主题“器乐进课堂”展开教学设计，充分考虑打击乐器（响板、沙锤、凳子、手铃）的音色特点，编配了单声部、二声部和四声部的节奏，为歌曲伴奏。除了烘托音乐气氛，丰富音乐形象，还有效帮助学生掌握歌曲的节奏。乐器的辅助教学，增强了孩子们对音高、音值、音色等音乐要素的理解，音乐也在学生手中绽放出五彩的光芒。

识谱教学要获得成效，不是一朝一夕的事情，它是一个漫长的、持续的过程。识谱教学贵在遵循学生的认知规律和心理特点，贵在坚持不懈的探索与尝试，贵在创设良好的音乐教育情境，更重要的是贵在有目的、有计划、有科学依据地进行识谱方法的训练，这样才能让音乐课堂精彩无限！

参考文献：

[1]王艳芝.小学音乐识谱教学之我见[J].教育教学论坛，2011，5（19）：40-41.

[2]刘均逸.小学音乐教学方法与策略[M].上海：上海华东大学出版社，2011.

作者简介：俞佳艳，浙江省舟山市，舟山市定海区廷佐小学。