小学英语教学中培养思维能力的策略探究

摘 要：小学英语教学大纲要求，基础教育阶段学生对英语学习要能够获取基本语言能力，运用能力，并且能够开发智力。教师要能够在小学英语课堂教学中激发孩子对英语学习的乐趣，培养思维能力，同时要帮助孩子树立自信心，锻炼听说读写能力和拓展思维能力。本文从阐述英语教学中思维能力的重要性入手，详细分析课堂教学中培养思维能力的策略。

关键词：小学英语教学；培养思维能力；策略研究

一、 引言

创新教育是当下素质教育的核心，小学英语教学中培养思维能力是实现素质教育的关键，教师应努力构建创新课堂，培养学生的创新精神和实践能力，开发拓展性思维训练。小学阶段的英语学习是第二种语言的启蒙地，这个年龄层的孩子有优良的英语语感，思维发展活跃，因此教师要能够利用一定的教学方法，充分培养孩子的英语思维，真正做好英语的创新启蒙教育。

二、 小学英语课堂教学中培养思维能力重要性

我国基础教育英语课程改革要求，英语学科核心素养具有多个品质，其中包括思维品质，学习能力，语言能力，文化素养等。小学英语学习中的思维品质培养可以充分提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，从小开始锻炼学生的拓展思维能力。英语学科要求对思维能力的培养主要是指引导学生观察英语的语言特性，通过观察，分析，比较与汉语的不同之处，辨别其中语言形式作用，体会作者情感、意图、态度等英语实践运用形式，渐渐地增强学生观察力，分析力，创新能力，思维能力。

三、 小学英语教学中对培养思维能力策略研究

（一） 利用插图资源，拓展学生形象思维能力

小学阶段学生形象思维能力较强，教师可以充分利用插图资源，培养学生思维积极性，让学生看图发挥想象，让大脑充分活跃，并用英语语言描述出来。可以帮助开发学生思维能力和语言组织能力。尤其是小学中高段学生，要学会看插图，学会用语言描述插图故事，将英语语言知识和事物建立直接的联系，从而提升英语学习效果。

例如，在教授五年级上册Unit 3 Our animal friends第一课时，教师可以采用Touch and say的方式，灵活教学，让学生根据指令，相应触碰图片，然后对图片内容进行简单描述描述，这样既可以迅速集中学生的注意力，又可以活跃课堂气氛。在进入新知识的教学前，教师先鼓励学生用已知的语言知识对所看到的图片进行简单的描述，可以充分培养学生的形象思维，降低孩子对未知知识的陌生感，培养学生思维积极性，拓展形象思维能力。

（二） 巧妙设疑解答，拓展学生发散思维能力

目前，很多英语课堂都关注知识学习，比如英语词组，固定搭配，英语语法教学等，教师要能够改变长期的灌输式教学，要调动学生学习主体地位，利用小组合作探索方式，让学生能够主动探究，自主获取知识。教师要能够做到巧妙设疑解答，激发学生好奇心，引发学生主动探究意识，让学生在问题导入下，不断分析问题，探索问题，最终能够解决问题，从而展开课堂丰富教学活动。

例如，五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears时，英语教学巧妙地设置问题，激发学生的发散思维活动，Where is Goldilocks？Who will she meet？这些问题层层相扣，引人深思，教师带领同学带着问题阅读故事，在不同的场景中分别进行不同的练习，并且教师要引导学生发现课文的重点词语There is/are....在读的过程中，不断丰富知识库，并总结本科知识重难点。教师引导问题拓展，让学生发散思维，继续改编课文故事，用已掌握的词语续编一个故事。

（三） 利用表演活动、游戏活动，拓展学生创造思维能力

创造性思维是学生进行创造性思考的关键，教师要能够激发学生创造性思维，培养思考问题，解决问题的能力。教师要充分利用学生的好奇心理，灵活使用英语教材资源，通过开发教材内容形式，鼓励学生多方向，多角度地看待问题，提出问题，解决问题，要敢于提出不一样的问题或解决方式，在游戏中，调动学生求知欲望，寻求解决问题的方案，学生也会能够得到老师的赞扬。通过游戏活动，学生在过程中体验了游戏的乐趣，锻炼了解决问题的能力，培养了创造性思维能力，提高了语言表达能力。

（四） 梳理文章内容，培养逻辑思维能力

英语阅读教学，特别是小学中高年级阶段的阅读能力培养非常重要，对以后英语学习奠定知识基础，教师要梳理文章内容，培养学生的逻辑思维能力。阅读学习最重要的是把材料中提供的有效信息与学生内心的英语认知联系，获得文中要传遞的有效信息，这样就能够实现学生与作者交流的目的。从语言能力上，梳理文章内容可以帮助交际语言能力构建，教师要遵循小学认知规律，围绕学习主题，有效开展课堂教学。

例如，六年级上册 Unit 1 The kings new clothes是一篇有故事情节的阅读文章，教师可以从故事内容分析，引导学生体会故事的连贯性，从开始的Who could make new clothes for the king？根据故事发展顺序，提出文中的主题词语clothes引导学生用英语思维和英语语言描述故事进展，并围绕clothes主线开展故事情节。教师遵循故事发展顺序，结合学生认知规律，有效创设情境，从而有效开展课堂学习，培养学生逻辑思维能力。

四、 结束语

小学英语课堂教学中采用了现时代下创新式教育教学，学生能够主动积极地参与课堂中，成为学习的主人，在合作探索中获取知识，培养形象思维能力，逻辑思维能力，创新思维能力，发散思维能力，教师不断拓展学生思维，引导学生探究，发现英语学习魅力，才能既提高英语知识学习，又培养创新意识，拓展了思维能力。

参考文献：

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作者简介：

陈媛，江苏省苏州市，苏州科技城实验小学校。