浅议在识字教学中的几点做法

张清谊

摘 要：低年级学生上课容易分心，识字教学中需增强识字的趣味性，要灵活采取编创故事、巧编儿歌、开展游戏、相机点拨等多种多样的适合低年级学生的教学方法，并且多联系实际生活，才有助于提高识字教学的效率。

关键词：故事；儿歌；游戏；点拨

《义务教育语文课程标准》中明确提出，阅读和写作的基础是识字与写字，重点是低年级的语文教学。作为一名小学语文教师，是语言文字规范标准的传递者，不仅要提高自身对语言文字规范的认识，也承担着让学生学习规范化语言的任务。之所以在识字教学中要增强识字的趣味性，是由于低年级学生上课容易分心。那我们在平时教学中应怎样对学生进行规范的语言文字教学呢？在低年级识字教学实践中，我谈谈自己的以下几点做法。

一、编创故事

法国有位汉学家曾经说过，每一个汉字都是有情感的。许多的汉字，只要仔细观察，大胆想象，它本身就包含着故事。因此，在教學中，只要稍一启发，学生便可以给一些汉字编出生动、出人意料的小故事。例如：在教学《风娃娃》这篇课文时，为了引导学生利用区分形近字的方法来认识“娃、夫、汗、号”这几个字，我出示了学生已经认识的一组字：“蛙、天、干、亏”，让学生用熟字对生字说话的办法来编故事。学生编出了以下的小故事：“蛙”对“娃”说：“好久不见，你生了一个小女儿啦！”“天”对“夫”说：“你的力气真大把我的天都顶穿了。”“干”对“汗”说：“你怎么掉到水里，弄得‘浑身都是水呢？”“号”对“亏”说：“我的口一变一就亏了。”除了区别形近字，这种方法也很适合利用“熟字加偏旁”记字，如教学“转”字，引导学生在熟字“专”与这个新字之间编故事时，学生编出了以下小故事：“专”对“转”说：“你开着一辆车，当然比我‘转得快啦！”

二、巧编儿歌

有经验的语文教师都知道，有些汉字，学生很容易混淆，有些汉字，学生写时总是多笔少画，此时，不妨换种思维方式，以学生能够愉快接受的方法来教习这些字。例如：我在教学中发现，学了“谁”“难”“准”三个字后，部分学生仍然不能有效地区别它们。于是，为这三个字各编了一句儿歌：“借用‘语言来问你是‘谁”。“今天我‘又做出了一道难题”。“带上一瓶‘水，准备出发去旅游！”又如发现了学生写“浇”“烧”“念”时都喜欢多写一点，写“复”时喜欢将“日”写成“目”，写“试”时喜欢多写一撇，写“游”“歌”时，分别喜欢将右边下方的“子”、右边的“欠”写成反文旁，可以引导学生给这些字编如下的儿歌：“小红来浇花，水被花喝了，上面没点了”（浇）。“用火来烧水，水变气跑了，上面没点了”（烧）。“今天你在我心中，我时时地想念你”（念）。“每‘日我们都复习”（复）。“我是可怜的‘试，别在我的腰上放把‘刀。”“带着‘孩子去旅‘游”（游）。“我‘欠哥哥一首‘歌。”这样尝试着教这些字后，发现学生写这些字时，都会不自觉地边念这些儿歌边写，当然就不会再写错了。

三、开展游戏

学习最大的兴趣就是对学习材料产生兴趣。在巩固认字的环节经常开展一些游戏，学生记字的兴趣也就越来越浓。孩子的天性是爱玩好动，其年龄特点是难以保持注意力。要做到让孩子在玩中学习，在快乐中学习，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。因此，教师要各出奇招，将游戏、谜语、故事、创设童话情境、竞赛等多种手段灵活运用，将学生带进一个生动、活泼的教学情境中。在教学中，除了“开火车”“摘果子”“找朋友”“钓鱼”等常规游戏外，我还设计了一些课堂参与面更广泛、能更大限度调动课堂气氛的游戏。如“小建筑师搭房子”游戏。先分别将要考查的生字及其对应的拼音做成长方形和三角形的卡片，走到学生中间，让学生自由认读，对于读出来的学生，就发给卡片当作奖品，由这部分学生来当“建筑师”，将卡片贴到黑板上，只要字与相应的拼音贴到一起，三角形的卡片与长方形的卡片便组成了一座房子。这个游戏不仅训练了学生认字的能力，而且还让学生将汉字与其相应的拼音匹配起来，在“搭房子”的过程中，还训练了动脑、动手的能力。

四、相机点拨

小学生的想象力十分丰富、头脑灵活，识字教学在课堂上、活动中、郊游时都可以相机进行点拨。如课堂上教学尽量用通俗易懂的语言，我在教认“厚”字时，对学生说有个人在工厂里面过日子。“器”就用本地话对小朋友说四角四个口，中间一只狗；在教学“叶”字时，出示谜语“一字真奇怪，它有十张口”让学生猜；学习“大”字时，一个学生跑上讲台用身体的姿势摆出“大”的字形，让所有的学生都把“大”的字形牢牢地记住了。教师通过适时点拨，让学生自己说说用哪些方法记住课文的生字，这样韵味十足，学生也较容易记得牢。在上体育课时，叫学生注意看体育器材的一些说明，学生遇到不懂的字也会问，这样既做到了安全使用，也或多或少地增加了识字量。去郊游时，边走边问这是什么花，那是什么树，这又是什么草。回去的时候，叫同学们写写今天的所见所闻。不懂的字他们就会问，也会查字典。这样识字量自然而然地就增加了。

学生识字是由陌生到熟悉的过程，作为一个教师一定要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，并且要多研究如何利用汉字特点，遵循识字规律采取儿童喜闻乐见的形式，提高认字速度。

参考文献：

[1]聂芹.多种形式识字，留给学生发展后劲[A].识字教育科学化教学汇粹——第二届识字教育国际研讨会文献之三[C]，2006.

[2]夏柳.低年级识字教学策略在教学中的运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（15）.