代币制在中度智障学生语文教学中的应用

陈银心

摘 要：代币制能够在普通学校教育中应用，也可在智障儿童教育学校中系统化运用。在中度智障学生语文教学中利用代币制，能够有效矫正不良行为，提升教学效率。分析了代币制在中度智障学生语文教学中的应用价值，针对性提出了中度智障学生语文教学中代币制的应用策略。

关键词：代币制；中度智障学生；语文教学；应用

中度智障学生在语文学习中存在注意力分散、主动性不强、自我约束能力差等现象。如何解决中度智障儿童出现的问题行为，提升语文教学效果，是每一位特教都尤为关注的问题。而有效应用代币制则是行之有效的策略。

一、代币制在中度智障学生语文教学中的应用价值

所谓代币制，简而言之，是一种利用代币为强化物所进行的行为矫正过程。在代币制模式当中，代币是一种中介物，其可以是纸币、筹码等，能够与其他刺激物体（强化物）例如玩具、食品等相关联，进而变成拥有增强力量的“货币属性”物体。当学生一个期望行为出现之后，立即给予代币，就能够成为一种条件强化物来强化期望行为的系统模式。

中度智障学生智商处在25～39之间，伴随有中度适应行为。由于中度智障儿童在各方面的缺陷以及差异，在语文课堂中会出现诸多干扰行为，导致教学效率较低，教学任务难以有效完成，并对学生性格与行为养成等造成影响。究其原因，在于中度智障学生在观察、思维、记忆等各方面发展都较为迟缓，语文课堂上注意力极易分散，且语文学科是一门靠积累、理解与感悟的学科，中度智障学生智力发展不足，在课堂容易做与学习无关的事情。而代币制在矫正不良行为、塑造良好行为上有着极强的效果，其在中度智障学生语文教学中的应用，能够有效构建中度智障学生的期望行为，改善学生在课堂上出现的违规现象，营造良好学习秩序，进而实现语文教学效益的提升。

二、中度智障学生语文教学中代币制的应用策略

1.明确使用范围

首先，结合学生特征以及日常表现行为，将学生进行合理分层，明确代币与强化物。当学生在语文课堂中出现教师所期望的行为时，应向其发放代币；当学生无法达到教师的行为期望标准时，不予发放代币奖励，同时需通过行为、语言的引导让学生明白如何才能够得到代币奖励。例如在图片识字教学中，当学生听到老师的指令，能够快速通过图片、图画读出字音，写出字形，老师立刻给予相关代币奖励；当学生无法做到看图识字，不给予代币奖励，并通过语言暗示与引导，帮助其读准字音，理解字的意思。同时，课堂上的常规纪律遵守情况也可以作为代币发放的标准，例如在课堂上能够保持良好坐姿、保持安静，能够快速按照老师指令集合等行为，都可以发放代币。其次，代币制应当贯穿在中度智障学生教学课堂以及课余生活的全部过程当中。教师可根据学生班级纪律规范情况、综合活动表现情况，设立明确的代币奖励标准，与学生约定如何表现才能够得到代币。

2.明确代币交换系统

代币制应用目的在于塑造学生良好行为，其重点在于交换。因此需明确代币交换系统，有效利用代币这一工具。首先，应在代币制使用范围明确之后，明确具体的代币，代币的确定应当确保是实物或者表征性内容，并且不易复制，能够让学生获取。语文教学实践中，可用塑料筹码等物体作为代币。其次，规定强化物， 其不仅可以是玩具、食品等物品，还可以是表扬、机会等内容。具体可明确为以下三类：一为学生所喜爱的食品；二为学生喜欢的活动形式，例如看电影、电脑课、班级活动、运动比赛、小游戏等；三为生活所需物品，例如餐票等，约定学生需要赚取多少数量的代币才能够进行兑换。其次，将代币使用范围渗透到学生学习以及生活中的方方面面，同时应注意与代币相关的能够交换的物体的形式，教师需合理延伸、灵活设置交换物的范围，有效延续学生对于代币的兴趣，同时逐渐构建起学生的交换意识，发展自我意识。

3.合理设计交换活动

代幣的交换需要教师合理设计。首先，代币发放标准要适当，标准过低难以有效矫正学生行为，标准过高容易打击学生积极性，因此需要教师明确合适的标准。同时，一个班级中不同学生的个体差异性较大，因此需要结合学生实际情况，约定学生获得多少代币数就能够换取相关物品。其次，在使用代币交换的活动中，融入语文学科知识。例如在代币兑换的过程中，引导学生说出“你想换什么？”并让其准确读出要交换的物体，用笔写出来。此外，教师可逐渐由使用代币过渡到引导学生学习使用人民币，并通过实践生活体验的模式实现语文教学的生活化。具体可定期对学生展开评估，达成换购目标并教会学生认识、使用人民币，进一步获取家长支持，进而带领学生走出课堂，走入生活采购物品，与商家交流。通过代币制与实践活动的结合，让学生实实在在得到锻炼。

总而言之，代币制在中度智障学生语文教学中的应用，能够起到矫正学生行为等重要作用。作为语文教师，应在教学实践中充分结合中度智障学生的身心特征，不断探索与总结代币制的应用方法，逐步完善，使语文教学更为高效。

参考文献：

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[3]牛振青.“代币制”在培智学校语文课堂中的实践研究[J].好家长，2017（11）：291.