浅谈在绘本漂流活动中幼儿合作分享意识的培养

摘 要：绘本漂流本身是一个充满书香、意义深远的活动。对于家庭而言，这不需要买许多的绘本，就能阅读到不同的书籍，体验温馨有趣的亲子时间。对于中班幼儿而言，经过了小班一年的学习生活，他们的语言表达能力有了一定的提高，学会阅读了绘本故事，但是他们的合作分享意识还处在萌芽阶段，有许多提升与发展的空间。因此，我们以绘本为载体，通过一次次的漂流活动，培养孩子的阅读习惯，增进亲子感情，发展孩子的语言表达能力，在这个过程中潜移默化地培养和增强孩子的分享合作意识。

关键词：绘本漂流活动；分享；培养

在活动期间，孩子和家长们积极踊跃报名参加，对漂流的热情始终有增无减。在这次漂流过程中，教师通过“漂流前的准备、漂流中的成长、漂流时的规则、漂流后的激励、漂流完的成效”等顺序进行培养，在家长的配合与支持下，较好地提高了孩子们的合作分享意识能力。

一、 漂流前的准备

（一） 寻找绘本

漂流活动开始时，我利用班级QQ群和家长一起商量讨论绘本阅读的重要性、绘本漂流有些什么好处、如何开展亲子阅读等问题。在讨论学习的基础上，我发动家长选择适合孩子们阅读的绘本并带到班级与其他的幼儿一起分享，最后进行收集与汇总。

对于孩子带来的漂流绘本，老师先做了一些简单的介绍，并告诉孩子们“绘本漂流”的含义，孩子们听了都觉得非常新奇，纷纷表示想要参加。

（二） 制定方案

接下来，根据班级里幼儿的特点，结合家长的建议，我们共同制定了切实可行的漂流活动方案。在漂流活动中，我把活动目标定位在教育幼儿愿意把自己的绘本与他人共享，促进交往合作，为班级里的孩子架起阅读的桥梁。激发幼儿的阅读兴趣，分享自己的阅读心得、培养亲子间良好的阅读习惯等等。

（三） 漂流趣事

漂流开始了，可是孩子们的心思可不像我们想得那么简单。一天，悦悦来到幼儿园有些不开心，原来当妈妈要把家中的《狼大叔的红焖鸡》这本书带来时她可是有些不愿意，因此还哭了鼻子，最后在妈妈万般劝说下她才终于把书带过来了。那天，悦悦还对我说：“戴老师，你要让小朋友好好爱護我的书，不要弄坏了。”当听到我说：“你放心吧，这是我们一起制定的规则呀！”她才放心地把书交给我。

又有一天，雨晨听说了昊昊和慧慧家中没有合适的绘本时，回家就叫妈妈马上把家里的书多带了两本过来，说别耽误了漂流的事情。雨晨非常大方地说：“我可以把书借给你们，但是你们也要爱护它们”。

二、 漂流中的成长

一天傍晚，在一个普通漂流的日子，窗外突然下起了很大很大的雨，今天的绘本要不要叫小朋友带回去呢？我自己都有点迟疑，于是我索性问孩子们要不要带绘本回去。没想到孩子们七嘴八舌议论开了，有的说可以漂流，有的说不可以漂流。于是，我让孩子们各自说说想法。不同意漂流的小朋友说：“今天我奶奶来接，走到家里，下雨会淋湿书本的。”“雨下得太大了，带回去要被淋湿了。”“淋湿了，书就会烂掉。”认为可以漂流的小朋友说：“我爸爸来接，开车没关系的。”“我家很近，撑伞回去的，会保护好书的。”“我坐公交车回去，没关系的。”“今天不带回去，就少看好几天书了。”孩子们你一言我一语地讲开了……

听着孩子们头头是道的理由，我不经发现：绘本漂流的活动让孩子们越来越有自己的想法。教育不就是如此吗，抓住一件漂流活动中不起眼的小事，通过一句不经意间的提问，展开一次教育的契机。当我随口一问，没想到孩子们便议论纷纷，各抒己见。这说明，漂流活动深入他们的内心，而且孩子们对这个活动非常感兴趣。老师对于他们的意见完全采纳，认为“不可以漂流”的孩子，我就请他们把绘本留在幼儿园；认为可以漂流的孩子，我就请其把书带回家。

通过这样一种即兴讨论的形式，我可以充分听取了孩子们的意见，尊重孩子们各自的想法，让他们觉得自己是大人了。在孩子们的讨论中，教师充分鼓励他们发挥主动性，大胆说出自己的想法，从中可以看出，孩子们能双方面考虑，既考虑到自己，又能考虑到绘本，同时还发展了自己的语言表达能力。

三、 漂流时的规则

漂流活动的进行，是需要有一定的规则的，这样才能保证活动有序地进行。我们首先介绍了漂流袋，它是漂流书的安全的家。接着，告诉孩子，回家以后其可以和爸爸妈妈一起看书。还需要记录阅读过程中的点点滴滴。同时，我们和孩子们一起制定了相应的规则：每周五带回漂流的书，到下周五之前把书带回。每次阅读后，请及时在漂流心语的纸页上填写亲子阅读花絮。要爱护绘本，不出现损坏绘本、撕坏绘本的行为。

活动中规则的制定是为了帮助漂流活动更好地开展。随着活动的逐步深入，家长与孩子们已经把规则熟记于心。正是家长和小朋友们大家的遵守规则，才有了合作的基础。从孩子们对待这些事情的表现中，我们不难发现，他们的合作分享意识越来越强，他们愿意分享自己的书，即使书被损坏了他们也不生气，重新购买新书进行分享。正是这样孩子们点点滴滴的进步，漂流活动才有序、快乐地进行着。

四、 漂流后的激励

对于积极参与漂流活动（参与次数多、记录认真）的孩子，我们也予以了多种形式的奖励，比如口头表扬或奖励五角星、优先选书、评选漂流小明星等等。受到这些肯定鼓励，孩子们积极参与漂流活动了。这也进一步强化了他们合作分享的优良品质。当活动接近尾声时，班级还进行了“漂流之星”的评比活动，我们通过漂流的次数、阅读的分享、孩子的表达等几方面的综合考虑，最后评选出了6名漂流之星，这些阅读之星，给孩子们树立起一个良好的榜样，激励孩子们以后也要朝着他们的方向努力。

五、 漂流完的成效

漂流活动经历了将近一年的时间，在时间的潜移默化中，家长和老师都已经渐渐发现了成效：1. 家庭中，亲子阅读慢慢地已成为一种良好的习惯，家长们丢弃了电子产品，把刷手机的时间更多地留给了孩子。2. 曾经向我抱怨问孩子什么也不说的涛涛妈妈，向我欣喜地表示，孩子的语言表述有了很大的进步，孩子与自己之间有了更多的分享交流。3. 在平时的学习生活中，孩子越来越大方，他们总是愿意把自己的绘本以及其他物品与他人共享，还总是随口说：“我们要分享。”4. 正是由于家长、孩子认真遵守漂流规则，共同合作，现在，孩子们的规则意识越来越强了，孩子与孩子之间的合作也与日俱增。

回望这段绘本漂流的时间，正是孩子、家长与老师的每一次的坚持与陪伴，让漂流活动成为一道风景。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。绘本漂流从内而外地影响着我们的孩子，而教师以此为契机，进一步提升幼儿的合作分享意识。

作者简介：

戴苗苗，江苏省苏州市，吴江经济技术开发区山湖花园幼儿园。