例谈初三化学总复习中小组合作学习的有效策略

摘 要：在初三化学总复习中开展有效的小组合作学习可以改变课堂的学习氛围，给化学课堂教学注入活力，促进学生在总复习期间知识网络的高效建构，有助于激发学生的自我意识，有助于培养学生合作的能力及团队协作的精神，有助于因材施教，弥补一个老师难于面对有差异的众多学生的不足。

关键词：小组合作学习；活而有效；丰富充实；寻找；捕捉；最佳时机

新的课程改革要求从根本上改变过去传统教学中教师讲、学生听，教师问、学生答的局面，而小组合作学习方式在化学教学中的应用既充分体现了课改精神的落实，又体现了“以人为本”的教育理念，我们的社会越来越注重团队精神，因此学生团结协作的群体合作精神显得尤为重要。在初三化学总复习中开展有效的小组合作学习可以促进学生在总复习期间知识网络的高效建构，改变课堂的学习氛围，给化学课堂教学注入活力，避免复习课上一味老师讲知识要点，讲评经典习题的沉闷情形。小组成员之间的互相帮助、互相学习有助于激发学生的自我意识，培养学生学会学习他人的所长补自己所短的良好的非认知心理品质。有助于培养学生合作的能力及团队协作的精神，形成正确的竞争意识，形成良好的人际关系。有助于因材施教，弥补一个老师难于面对有差异的众多学生的不足，课堂的45分钟的教学，效率再高，也没办法让学生步调一致地前进，老师没有更多的时间与待优生相处，更多的时候是充分利用小组合作学习的力量，尽可能将知识的落实及检测过关工作能在学习小组中进行和完成，将小组合作学习从课内延伸到课外来及时弥补知识上的缺漏。小组合作学习的有效开展，有助于促进复习课效率的提高，大面积提升学生的学习成效，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。本文中笔者结合这些年的复习课的教学实践就小组合作学习的有效策略做一些探讨。

一、 营造活而有效的小组合作学习的课堂氛围

第一轮初三化学总复习是知识的巩固梳理，建构知识网络的阶段，这一阶段经常是老师串讲知识要点，学生听、回忆、梳理，或看书整理，经常老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。根据学习金字塔理论中介绍，第一种学习方式——“听讲”，是平常学生學习中最常用的形式，这种师生之间单向交流的学习方式，学习效率却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；“做中学”或“边学边练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，这种具有互学关系的多向交流的学习方式，可以记住90%的学习内容。美国学者埃德加·戴尔提出，学习效率比较低下的是个人学习或被动学习等几种传统方式，而学习效率在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习这类具有多向交流特征的学习方式。基于此理论，笔者在初三化学总复习中开展小组合作学习的尝试，以期打破复习课这种沉闷的课堂氛围，提高化学复习课的成效，促进学生的深度学习。小组合作学习是否能有效开展，很大程度取决于学生是否愿意参与小组合作学习，学生的思想上是否认识到小组合作学习对提升化学总复习成效的重要性，是小组合作学习能否有效开展的关键，因此在初三化学总复习中开展小组合作学习之前应做好学生的思想工作，尤其是学优生的思想工作，可通过介绍学习金字塔理论及往届学生的成功案例介绍，让学生意识到小组合作学习的过程不是浪费时间，而是一种有效的梳理基础知识，取长补短，巩固和提升的方法，能用化学语言将自己所掌握的知识准确而有条理地讲给同伴听，让同伴听懂，也是一个对所掌握的知识进行深层次理解和合理运用的过程。而对于一些在总复习过程中可能游离于学习目标之外的待优生，则通过小组学习这种集体的氛围激发其自主学习的积极性，将其拉回课堂中来。总之让学生乐意并渴望参与小组合作学习而不是老师自己要开展，课堂上就有了思维活跃的动力，在此基础上设计以小组合作学习为核心的课堂框架，在小组合作学习时，教师要鼓励学生大胆发言，敢于把自己的思考、疑惑、发现和自己的所得表达出来，进行组内交流、讨论、争辩，通过师生对话、生生对话，多向交流，思维碰撞来构建自己的知识网络。例如：第一轮的总复习课中，每一节课前面的考点精要梳理，可以通过小组合作学习的形式进行，前一天的作业中的一项任务是自己先梳理复习，今天的课堂目的之一就是要检查落实知识点的复习情况，教师首先根据本考点的重点知识或学生思维的障碍点设置该考点的精要问题，作为小组合作学习的线索，或者小组内某一成员课前先简略画出本考点知识的思维导图，课堂上小组同学进行讨论校正，再根据此线索进行对基础性、记忆性的问题互查互考，昨天的梳理性作业，学优生可以选择不手写，但今天学优生必须负责落实待优生，如化学用语知识、化学概念的理解、元素化合物的性质等等，而对于有拓展性的或综合性的问题则是在昨天独立思考的基础上进行讨论，由学优生讲思路，待优生进行质疑。学生的积极参与加上有利于小组合作学习的课堂组织形式，就形成了活而有效的小组合作学习的课堂氛围。

二、 根据不同知识模块，不同课型，不断丰富充实小组合作学习的内涵

针对不同的学习内容，学生有不同的合作学习的任务，让合作学习贯穿于整个复习的过程。可根据不同的课型和复习内容的需要，进行各种内容形式的小组合作学习，例如：化学用语这部分的复习，老师在课堂上带着全班将元素符号、化学式、化学方程式的知识要点重新复习一遍，学优生觉得乏味，炒冷饭，待优生又觉得太快，跟不上复习进度，这时组织学生以小组为单位开展合作学习，老师提供必须掌握的知识点及样题，学优生先据此提出自己的疑惑点，老师释疑，然后由组内学优生一对一或一对二出题给待优生做，讲解，老师巡视，参与讨论，答疑，最后10分钟的时间，可让学优生和待优生一起总结解题心得后，由待优生起来梳理本考点的要点，典型例题的解题关键点和注意点，通过合作学习让学生主动建构知识网络，归纳解题技巧。教师检查学生知识是否掌握到位的手段之一就是在课堂上小测，但总有部分待优生不能当堂过关，他们需要通过订正、再理解后的重复检测，而课堂教学时间有限及大班教学模式的限制，教师无法在课堂上为他们重测，这时可发挥小组合作学习的作用，在小组里找组长或组员一帮一的小范围的重测，可精准定位于哪里错误测哪里，这样，学习较为困难的学生也能再次获得掌握知识的机会，同时小组合作学习的动力和压力也促使这些学生努力提高掌握知识的效率，不会轻易自我放弃而渐渐进步。再例如在物质的构成这部分的复习，这块内容较为抽象，分子、原子、离子、元素这些概念之间的逻辑关联性强，容易混淆，这时可发挥小组集体的智慧，小组成员一起讨论，在纸上画出物质的构成这一考点的思维导图，想象一下原子的结构，核外电子是怎样绕原子核运动的？分子的构成、离子的形成，表述元素和原子之间的关系、物质与元素、分子、原子、离子之间的逻辑关系，化抽象为具体，把原来有些模糊的知识逻辑层次清晰化。在化学总复习期间，试卷讲评也是一个很重要的学习内容，教师据改卷的情况进行讲评当然是一种重要的形式，但若总是这种讲评形式，学生会觉得课堂单调重复，缺乏积极思考的动力，从而产生心理疲倦，甚至相当一部分学生觉得老师讲评只要把正确答案抄下即可，无须动脑，导致讲评多遍，学生考了还是错的无效局面，这时可开展小组合作学习，课堂开始先进行有针对性的组内一对一或一对二学生互助订正，教师巡视，参与组内讨论，并收集学生组内订正不能解决的问题，将要全班性讲评的题目公布在黑板上，最后让小组代表上台来讲评全班普遍性错误的题目或者个别疑难题目老师讲解，让学生讲题对学生尤其是学优生则会产生一种激励作用，充分调动学生参与小组合作学习的积极性，锻炼学生的表达与交流的能力，同时对于融洽学生之间的关系也会起到让人意想不到的效果，提高了讲评课的学习成效。通过各种形式丰富充实小组合作学习，从认知方面促进学生的知识网络的建构，从情感方面激发学生的自我意识，培养学生团队协作的精神，从意志方面用集体的力量鼓励学生积极参与到学习活动中来，体验学习成功的快乐，身心得到健康发展，促进了学生的深度学习，提高了化学总复习的成效。

三、 不断寻找、捕捉小组合作学习的最佳时机

学生在前面的新课学习中已经有了小组合作学习的基础和能力，总复习开始为了小组合作学习能继续有效开展下去，使小组合作学习有保障，在每节课内安排15-25分钟，进行小组合作学习，讨论交流对话，就本节课的复习知识内容、疑惑的问题进行交流、反思、归纳梳理，以小组为单位自查、自测或全班检测落实复习完成情况，这对教师的教学也是一个调整和考验，为了能少讲，精读，腾出这20分钟左右时间进行对话和交流，教师必须研究精读课标，钻研教材，心中有数，明确哪些是不讲的，哪些是必须精讲的，同时还必须重视落实前一天学生自我进行的知识点复习、梳理情况，学生对明日课堂要复习的内容事先进行预梳理，这也是当天作业的一部分，可能有部分待优生不能完成这部分作业，那么这时就要发挥小组中学优生的引领、监督作用，可以让他们带领待优生在自习课时完成这项作业，边督促边解答，并在待优生完成此项作业后检查并签名，以此作为小组合作学习的一部分。前期知识复习梳理工作做好，再加上时间的保障，是小组合作学习能持续开展的关键，课堂的其余的时间则根据具体的复习内容，由老师进行总复习知识网络疏通，典型例题的精讲、拓展题的思路点拨，师生合作的错题解析，或其他形式的小组合作学习。同时学生的知识复习、整合和提升并不都是在课堂中完成的，学生的能力也并不都是在课堂内培养，将小组合作学习从课内延伸到课外，也是小组合作学习中很重要的一个环节，在小组合作学习的后期，在课外利用小组合作学习，落实巩固所学的知识，特别是待优生知识的辅导与落实工作是非常重要的，待优生的辅导工作向来是令教师们很头疼的一件事，教师利用课余时间逐个落实，不但占用大量时间，而且收效甚微，而小组内师徒一帮一合作学习利用碎片化的时间有效地解决了这一难题，而且课外的一帮一或一帮二的交流是多向的，不再是单纯的老师讲，学生被动的听，学困生在此环境下能够比较自由地就自己的困惑、疑问进行发问，学优生能有针对性地解答。同时初三化学总复习课时紧，化学学科需要识记的内容也比较多，若一味用课堂时间进行检测，不仅影响课时进度，同时也给学生造成不必要的心理负担。而课外利用小组合作学习，进行知识掌握程度的反馈，可以节省有限的课堂时间，也避免一些待优生因老师逼得太紧而产生逆反心理，学生可根据自身的情況控制自己的学习节奏，不一定要在同一时刻就掌握到位，而且可根据不同类型学生知识的掌握情况进行量身定做的过关检测，因为学生之间本来就是有差异的。

以上是笔者这些年的复习课的教学实践及开展初中生小组合作学习在化学教学中的应用策略课题研究的一些做法和体会，个人感觉在此过程中教师必须转变教学理念，舍得放手，充分调动学生的小组合作学习的积极性，并精心钻研吃透课程标准及教材，不断设计出内涵丰富的学习任务，不断寻找合适的时机，并对小组合作进行正确引导，处理好教师与学生、学生与学生、预设与生成等关系，才能使学生的学习真正实现合作化，提高化学复习课的成效，促进学生的深度学习，促进学生的智力因素和非智力因素的和谐发展。

参考文献：

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[2]周志平.学习共同体的深度学习特征试析[J].福建基础教育研究，2017（11）：9-10.

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[4]傅映锦.小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考[J].化学教与学，2012（10）：14-15.

作者简介：

林立新，福建省厦门市，厦门市第五中学。