初中数学核心素养的培育与提升探讨

摘 要：随着社会的发展人们对教育的观念也逐步开始发生变化。过去“填鸭式”的教育已经越来越不能满足社会对人才培养要求的需要。初中数学教学也要越来越注重对学生核心素养的培养。本文主要针对初中数学核心素养的培育与提升进行探讨、研究。

关键词：初中数学；核心素养；培育；提升

随着社会的进步，人们对待教育观念和态度的改变，初中数学教育越来越朝着培养学生的核心素养方向去发展。并且初中数学对于初中生来说是一门重要的学科，初中教育的目的不应该是单纯地让学生从课本上学到知识，另一方面也要培养学生的数学思维和数学逻辑。

一、 什么是数学的核心素养

数学对于初中生来说是一门重要的学科，一方面它是一种应用的工具，另一方面它更是一种理性的思维模式。将这种理性的思维模式上升到更高层次来说就是它是一种数学素养的体现。数学素养指的是在掌握最基本的数学知识的基础上，对于数学基础知识技能、思想方法以及应用的意识与能力。就像有些学生对数学课本上的知识都掌握得非常到位，但是在解答应用题时或者说在实际生活中无法得到正确和有效的运用。这种状况就是典型的不能将所学的数学知识转化成一种数学技能或者数学素养。再比如一些从事数学专业的人员，可能他们对于课本上的数学公式和定理早就遗忘，但是他们依然保持着良好的数学逻辑思维，在遇到数学的应用问题时，能够以一种清晰的数学的逻辑和数学思维去解决问题。这种能力就是能够帮助学生一生，让学生一生受用的数学核心素养。

数学核心素养从微观的角度来说就是指学生能够把从课本上所学到的基础知识从数学的角度进行转换，能够培养学生缜密的逻辑思维，对问题科学的判断能力。从专业的视角来看，数学的核心素养是指学生在日常生活中能够运用正确并且规范的数学语言去表达他们自身的数学素养。面对现实中的各种问题，既能够运用数学基础知识中的定律又能够结合数学中的新思想，能够有条理地对数学问题进行简化和量化，从数学的思维出发，从各个角度去寻求解决问题的办法的素养。

所以数学核心素养对于初中生来说不是单纯地会解开一道题目，多算出一道题，而是对于学生来说一种解决问题的逻辑思维方式。只有这种逻辑思维方式对于学生來说是终生受用的，只有培养出学生的核心素养，才能提高学生的综合素质。

二、 如何对初中生进行数学核心素养的培养

（一） 课堂上的教学设计要兼顾知识和文化

在初中数学的教学课堂上，教师对于数学教学设计的内容主要包括对数学知识和数学的发展文化的取向。再围绕这个大方向来进行数学的课堂设计时，数学教师要注重以数学教材为中心，要将数学的历史文化融入数学的课堂教学内容中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的积极性。例如在课堂上教师向学生传授“勾股定理”这一章节时，教师可以给学生讲述我国古代《九章算术》中关于勾股定理的相关记载。这样一方面可以让学生对数学知识有所掌握，另一方面可以让学生对我国的数学历史产生了解和兴趣。这样的初中数学才改变了以往的“填鸭式”数学教学内容存在的弊端。

所以初中数学教师在对初中数学教学内容进行设计时，要注重融入数学知识的历史背景和数学的文化价值。并且要考虑相关的数学内容中能够对学生培养出来的数学核心素养。并且教学设计要能够体现出对学生核心素养的培养的目标。学生在这种数学课堂上能够潜移默化地受到数学知识的熏陶。教师要慢慢地培养出学生对于数学的兴趣。当然这是传统的数学教学那种“死做题，做死题”模式所不能培养出来的。只有初中数学教师从数学课堂的课前设计到对数学课堂内容的把控和对学生课堂指导方法的把控都注重对学生核心素养的培养，这样才能让学生在日常的初中学习课堂上潜移默化地形成数学的核心素养。

（二） 教师要注重培养学生的数学思维

在初中学生学习的众多学科中，数学是最能培养、锻炼学生思维的最主要的学科。思维是数学的灵魂。数学和思维是紧密相连的。因此初中生想要学好数学要建立在培养数学思维基础上。并且教师要注重提高学生的自主解决数学问题的能力。例如，初中教师在讲解三角形内角这一节时，可以让学生在课前自主准备剪刀和纸片，然后在课堂上让学生自己动手剪出三角形的三个内角进行拼凑，让学生通过自己动手拼凑。这样的教学方法，能够让学生直观地去对课本上的数学知识进行理解。另外，数学教师在课堂上可以自主设计问题，让学生通过对问题的自主思考来培养对数学的思维模式。

教师在对数学内容的教学设计中要注重对问题和细节的关注，并且在整个数学课前内容设计时，要始终贯穿培养学生的思维目标。

（三） 通过教学评价来检查学生的数学核心素养

在平时的数学教学中，学校对学生的数学知识的掌握情况最直接的检查方式就是学生平时的作业和考试。所以教师在对学生设计数学考试的试题时，一方面要遵循教育部对课程标准的要求，另一方面要能够准确反映数学学科对学生数学知识和数学技能的要求。所以要注重对学生数学核心素养的养成。在对学生的数学能力考查时要注重设计考题的阶梯性。并且对于学生对不同的阶梯的试题要做出相应的阶梯性的合理评价。

所以，教师在数学内容的教学设计中，既要有对数学设计的微观上的小目标，在传授数学知识的同时，又要以培养初中生的数学核心素养为大目标。

（四） 在课堂上营造出学生主动学习的氛围

学生是课堂上的主体，过去的“填鸭式”数学教育课堂都是以老师传授知识给学生为主，不能够发挥学生在课堂上的能动性。所以要培养学生的核心素养，要改变过去的教学传统模式。数学教学内容要追求一些新的教学意识，让学生在数学课堂上的学习由原来的被动转为主动。

可以在学生之间采取分层教学的模式，根据不同学生的数学学习成绩和数学学习能力进行培养。让学生在数学课堂上学会相互之间自主合作探究问题。并且分层教育模式是完全根据不同学生的数学学习能力来对学生进行不同方式或者难度的教学培养。例如对于那些数学学习成绩好数学学习能力强的学生，初中数学教师就可以针对他们设计出难度系数较高，半开放式的题目给他们增强挑战时的难度，来激发他们对数学学习的兴趣和积极性。同时对于这部分学生来说，还可以培养他们的数学素养。对于那些数学学习能力较差，数学成绩相对落后的学生来说，一方面老师要多多鼓励他们，另一方面要注重对他们基础知识的培训。只有这样才能在学习的过程中慢慢培养他们的核心素养。

三、 结束语

综上所述，初中生正处于形成、培养思维模式的阶段，而数学作为一门可以培养学生思维逻辑的学科，教师在初中的数学教学课堂上要注重对学生数学核心素养的培养。只有将培养学生的数学核心素养作为数学的教学目标，才能培养出学生的数学逻辑思维。

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作者简介：

宋晓洁，福建省福州市，福州第六中学。