浅析教育游戏在小学低段语文识字教学中的应用

摘 要：作为义务阶段的教育重点，小学生低段语文识字教学不仅成为整个小学阶段的教学重点，同时也为启蒙阶段的学生学习带来了巨大帮助。特别是对于低年级的孩子而言，一些低段文字作为日后学生进行识字训练与学习的基础。下面就来结合实际教学经验，站在游戏教学的角度来对小学低段语文识字教学中的应用展开讨论与研究。

关键词：教育体育；小学低年级；语文识字教学；应用；研究

一、 引言

新课改下的语文教学，必须要突出识字的重要性。一旦学生不能够通过有效的教学方式展开推进学习，那么很容易导致他们无法对这项学习技能产生兴趣，在一段时间后也非常容易造成后续知识点学习的困难。所以在实际教学的过程中，教师必须要结合诸多寓教于乐的方式来展开低段识字的教学推进，在引导学生充分了解汉字含义的同时去对各项文字信息进行反射与反馈，真正地将语文知识点的学习、低段识字的认知作为一种自然认识，为日后的文字识别打下良好的铺垫，下面就来结合教育游戏来对此项教学活动展开研究。

二、 游戏教学的特点

作为科学技术高度发展环境下所出现的全新教学手段，教育游戏通过多样的方式、绚丽的网络设计为低龄学生带来了诸多吸引。与此同时在这种教学平台下，很多学生更是能够将游戏与具体的教学活动进行充分融合，在寓教于乐的同时为整个的低段识字带来了诸多可能。每一名小学生都能够在教育游戏的帮助下获取更多的语文识字知识，教师在学与玩、教与乐的过程中实现整体教育活动的完美统一和融合。

三、 教育游戏在小学低段语文识字教学中的应用意义

（一） 教育游戏能够最大化发挥自身价值

作为一种集合作性、虚拟性与互动性于一身的教学活动，教育游戏在推进学生汉字识别与认知的过程中不仅能够充分地满足他们的好奇心与学习兴趣，同时也能够在寓教于乐的环境下提升学生的学习主动性。而作为学生认知社会、读懂世界的一个平台，低段识字在教育游戏的作用下还能够为学生营造出全新的学习空间与学习体验，在提升、拓展学生主动学习意识的同时来培养他们的合作精神，充分结合游戏开展过程中所对应的感受来进行修正，实现既定的教学目标。

（二） 教育游戏有利于提升学生的认知需求

低龄的小学生在学习的过程中会怀有一颗强烈的好奇心，而在这种好奇心的驱使下只有通过采用理论、实践与游戏相结合的方式才能够为他们的创新认知搭建一个良好的平台。在这种环境下，教师还应当强调通过对网络游戏的吸引来激发学生的学习兴趣，在游戏开展的过程中融入一些识字过程，也就是说将识字作为通关的唯一标准。相信在这种环境下，每一名小学生都会自觉地展开一些全新文字的认知与识别，在平衡汉字认知的枯燥感与游戏的娱乐性的同时，将游戏转变为一种工具，在吸引学生注意力的同时最大程度上满足他们的学习需求，为后续的文字识字提供有力支撑。

四、 教育游戏在小学低段语文识字教学中的应用策略

（一） 教育游戏的整合应用

作为一种学习汉字识别的资源，教育游戏不仅能够有效地吸引学生的注意力，同时也能够充分地结合学生自身差异以及需求去对相关的知识点进行掌握和了解，所以在这个过程中小学语文教师必须要做好对游戏的选择与设计工作。有条件的小学语文课堂可以通过引入互联网多媒体教学的方式，来展开益智类游戏的引入。例如在“找朋友”的游戏中，学生便可以通过对偏旁、部首的组合来构建出全新的汉字，在鲜明的颜色与舒缓的音乐伴奏下，学生不仅能够对一些汉字的构成与应用产生全新的认知，同时也能够通过教育游戏这种全新的教学手段来进行相关低段识字的检测与学习评价，为后续更好、更深入地展开汉字学习打下夯实基础。

（二） 教育游戏的环境构建

作为一种全新的教学体系与教学环境，教育游戏不紧要将既定的游戏情节进行设计，同时也要充分地结合具体情况与知识构架来进行教学的推进与深入。在这种环境下，教师便应当通过对教育游戏的环境构建来实现识字游戏的可操作性、联动性以及即时性，同时也能够借助这个文字平台来增强学生与文字识字平台的黏合性，不会在短时间内便对原本枯燥、乏味的地段识字游戏和相关内容产生倦怠。对于教育游戏的情境设计也要尽可能地满足学生的认知与个体差异，充分地结合空间与时间的概念来调动学生的学习、参与积极性。例如展开识字学习游戏的过程中，教师便可以通过引入“妈妈找小蝌蚪”的方式，来发起角色扮演的游戏：在三分钟的时间内，请三组同学按照偏旁的方式进行自由组合“寻找小蝌蚪”，在时间到了的时候进行点评，看看哪一组“妈妈”找到的小蝌蚪最多。基于此种教学背景，教师还可以延伸为将一句成句分解为四个字，随后邀请学生们比一比、看一看哪组找到的成语最多，如果时间允许的前提下教师还可以鼓励学生们通过舞台剧的方式来对所组合成功的扮演，讲一讲这个成语背后的故事，以此最大程度上激发学生對于低端汉字的识别与学习能力。

（三） 教育游戏的评价构建应用

在教育游戏推广一段时间后，教师还应当结合学生的实际情况以及认知情况展开具有针对性的评价构建，并以此作为基础和目标来对学生的认知情况进行评测，随后展开一定程度的、具有针对性的教学调整，来确保每一名学生都能够跟上低段识字推进的步伐。在这个过程中，教师不仅要关注学生对于一些低段识字情况的掌握水平，同时也要融入一些书面听写的方式来完成检测，只有这样才能够突出学习目标落实的有效性。而在教育游戏的评价过程中，则是可以借助互联网、多媒体教学软件的力量，通过强调教育游戏的限时性来将教育游戏作为一种学习体验，通过打分的方式来查找到每一名学生的差异与认知水平的不同。相信在这种教学手段与评价机制的影响下，每一名小学生都能够通过自身的体验来完成整个的低段识字体验，同时也会在这种环境下激发起自身的学习兴趣与学习欲望，将低段识字作为一种寓教于乐的过程进行体验，同时也真正地将“快乐学习、娱乐学习”践行到日常的学习当中。

（四） 教育游戏的作业构建

传统语文作业都是通过白纸黑字的拓展复习进行，而教育游戏下的小学低段语文识字教学则是可以结合相关的趣味互动，来完成既定的教学知识构架。在这个过程中，教师可以通过卡片的形式来要求学生们，在家长的帮助下完成“识字储蓄罐”的制作，每当家长提出一个生字学生便可以大声地默写、朗读出来，便视为通过。通过这种方式在第二天上课之前老师便可以比一比谁的储蓄罐装得满。

五、 结论

综上所述，新课改下的小学语文低段识字教学必须要突出寓教于乐的重要性，通过不断的修正与完善来实现整体教学水平与教学质量的推进与优化，充分地将学生的游戏情节与识字过程进行融合，在打造全新学习环境、学习平台的基础上来提升学生的整体创新意识与创新思维。愿每一名语文教育工作者都能够以一种与时俱进的精神来实现学生低段识字水平的提升和进步，为他们的未来增添更多可能而努力奋斗。

参考文献：

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作者简介：

蔡娟，福建省福鼎市，福建省福鼎市点头中心小学。