生态史观在高中历史教学中的运用及问题探究

摘 要：随着素质教育的深入推广，对高中历史教学也提出了生态史观运用的具体要求。本文作者根据自身从事高中历史教学多年的实际经验，对生态史观在高中历史教学中的运用展开了深入的调研与分析，并结合近几年的高考历史试题给出生态史观在高中历史教学的实际教学方案，希望能对高中历史教学产生一定的促进作用。

关键词：生态史观；高中历史教学；运用

生态史观是研究历史与生态文明之间关系的一种研究历史的方法，在运用过程中，要从生态史观的基本含义出发，在教学过程中不断渗透和明晰生态史观的研究方法和教学理念，从而使学生在遇到历史问题时能够从生态史观的角度分析和解决问题，进而提升学生学习历史和钻研历史的全面性，促进学生人文素养的不断提升。

一、 生态史观的主要含义

生态史观是一种研究历史的态度与方向，其主张是从历史研究的地理环境以及生态结构的整体性出发，通过生态学的研究方法诠释人类历史的发展进程和发展模式。生态史观强调的是人类与环境之间的关系，要求人类能够作为环境的主体自觉维护和促进生态文明的不断进步。在高中历史的教学中，生态史观强调总结和探究人类发展过程中，对生态环境的影响，从而探索能够促进生态环境与人类文明和谐发展的道路，对当下的发展产生更加积极的意义。

二、 生态史观在高中历史教学中的运用

（一） 强调历史学科的客观性

在进行高中历史课程的教学时，教师应该对学生进行持续不断的生态史观的渗透。首先应该是学生们明确历史是已经发生的既定事实，并不会因为个人的好恶爱憎而发生改变，无论是在学习还是进行做题时，切忌一点就是将自身的主观情绪带入历史学习中，影响对历史人物或历史事件的分析，这也是生态史观不断强调的理念和历史研究的内涵。因此，历史学科的教学内容必须能够以客观的角度进行历史的诠释，从而使学生们通过生态史观的培养，提升个人的社会责任以及民族忧患意识，使其更具备高度的人文素养。比如说2018年全国一卷的高考试题第26题，北宋前中期，在四川井研县一代山谷中，密布着成百上千个采用新制盐技术的竹简井，井主所雇用的工匠大多来自他州别县，以佣身赁力为生，受雇期间如果对工作条件或者待遇不满，就会另谋高就，这反映出当时的什么情况？很多学生可能会通过主观臆断来回答北宋手工业者社会地位较高或者雇佣劳动力已经普及，然而从生态史观的分析角度来说，这些答案十分片面，通过以上的文字描述，只能得出民营手工业在北宋期间已经得到了发展。这道题充分展现出历史问题不能单凭主观角度以及感觉进行答案选择，更应该尊重客观事实以及历史的发展规律。所以，在进行相关试题的讲解时，教师一定要将生态史观中的客观理念进行有机渗透，从而使学生能够透过问题看到历史题目以及历史现象的本质，不断提升自身历史逻辑思维的缜密性。

（二） 对历史观念的不断渗透

生态史观在进行应用时，首先要对历史观念有一定的明晰认识。很多学生认为，历史是古人发生的事情，对其学习和研究没有过多的意义与价值。这也是由于我国教育制度以及历史学科的教学形式过于单一导致的问题。因此，在进行生态史观的应用时，一定要对现在高中历史学习和高考中经常出现的试题进行深入剖析，从而使学生认识到简单题目中背后蕴含的丰富的历史知识。比如说2018年的高考试题，中日甲午战争时期，日本制定舆论宣传策略，把中国和日本分别包装成野蛮与文明的代表，并运用公关手段让许多欧美的舆论倒向日方。一些西方媒体甚至宣称，清政府战败将意味着数百万人从愚蒙专制和独裁中得到解放。而对此，清政府却无所作为。在这道题目中，不仅对清政府昏庸以及不善于近代的外交做出了陈述，同时对日本政府的丑恶嘴脸也做出了入木三分的刻画。在生态史观的应用过程中，可以以这道题目为例，剖析日本政府以及欧美舆论和清政府三者之间的关系，进而总结中日甲午战争的世界形势，从而使学生能够透过一道问题窥见历史事件的一隅，完成教學中对历史观念的不断渗透。

（三） 与其他多种学科产生联动效应

中国历史博大精深，这也是生态史观提出的根本原因之一。在进行历史的教学时，教师更应该不断丰富学生的知识体系，完善和优化学生的知识结构，将地理知识、生物知识有机融合到历史教学中，进而满足生态史观的教学要求。比如说，高考题目中，给出一幅图，是郑和下西洋时外国使臣随船向明朝政府贡献的奇珍异兽，明朝政府认为这是中国传说中的“麒麟”，明成祖遂厚赐外国使臣。虽然题目的解答并不需要生物学知识以及地理学知识，然而郑和下西洋的背景能够与地理学的相关知识产生一定效应，同时外来物种的传入也对中国地区的物种多样性和生态入侵造成了一定的影响，属于生物学范畴。在进行相关问题的研究时，教师应该将多种学科的问题与概念进行讲解与联动，从而使问题能够从多个角度得到解释和解决。因此在生态史观的应用中，要对其他多种学科产生一定的联动效应，使相关问题能够得到更深层次的解释说明，进而完成对人类生态文明变化的深入探究，也使学生能够以实事求是作为根本原则，进行多元化深入的历史事实的调研，促进学生历史成绩的不断提升。

三、 结束语

随着素质教育的不断推进，对高中的历史教学也提出了运用生态史观的实际教学内容。本文以生态史观的主要含义作为切入点，深入而详细地分析了生态史观在高中历史教学的运用方式，并根据对高考历史题目的分析来进行生态史观在平时教学中的有机渗透，进而提升高中历史教学的全面性和深入性，促进学生学习历史客观性的不断提升，进而促进我国素质教育事业的不断深入发展。

参考文献：

[1]朱月娇.生态史观在历史教学中的运用——以工业革命为例[J].教育教学论坛，2014（10）：73，74.

[2]焦润明.略论东北亚的跨文化认同及其意义[J].东北亚论坛，2005（2）：84-88.

作者简介：

谭志敏，中学高级教师，云南省丽江市，云南省丽江市第一高级中学。