基于学生人文素养需求的中学语文读写结合教学策略探究

房炳安 王光海

摘 要：阅读和写作是中学生必须具备的语文素养，提高中学生的语文素养是中学语文教学的基本目标。文章主要针对中学语文教学中的“读写结合”的教学方法进行分析，以期能够进一步提升学生的读写能力，培养学生语文核心素养、人文素养，达到教学目的。

关键词：中学语文；核心素养；人文素养；读写结合

一、 中学语文课程“读写结合”的意义

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”“读”是“写”的前提，只有通过大量的阅读，培养语感，扩充知识，才能获取写作素材；“写”是“读”的创造升华，二者缺一不可。中学语文“读写结合”的实施过程是一个螺旋式上升的过程，教师要善于寻找从文本阅读到读写结合的“密码”，引导学生感悟文本语言现象，发现文本表达的策略，从而在文本阅读中获得写作的启蒙与历练，培养学生的审美、探究能力，拓展学生的人文素养内涵。

二、 中学语文课程“读写结合”教学策略的运用

（一） 在阅读教学中巧妙地进行写作技巧方面的讲解

对于如何抓住人物的典型特征进行细腻描写，如何抓住说明对象的特点进行条理分明的介绍说明，如何选材组材、谋篇布局等，很多文章都是典范，教师在指导学生阅读文本时就可以相机进行写作知识的讲解，让学生掌握相关的写作技巧。笔者在教学《散步》一课时，就注重对学生进行写作技巧方面知识的教学，让学生分别学习“写作技巧一——开门见山，直接叙事”“写作技巧二——抓住细节，刻画人物”“写作技巧三——结尾点题，升华主题”“写作技巧四——巧借景物，烘托主题”“写作技巧五——巧妙穿插，交代内容”等写作技巧，将阅读教学和作文指导有机结合，让学生写有“模本”，做到了利用文本进行阅读与写作的双重指导，做到了学与练的有机结合，有效地突破了写作教学的瓶颈。

（二）在阅读教学中把握好契机和结合点进行作文训练

一是在阅读教学中抓住写作手法的特点进行作文技巧训练。写作方法常见的有欲扬先抑、动静相衬、叙议结合、情景交融、首尾呼应、衬托对比、伏笔照应、托物言志、铺垫悬念、比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山、烘托渲染、虚实相生，等等。如教学《阿长与〈山海经〉》一课时，笔者就重点抓住欲扬先抑的写作方法进行讲解与练习。第一步，让学生明白什么是欲扬先抑；第二步，结合文本分析讲解作者是怎样运用这一写作方法的；第三步，让学生拓展阅读《最后一片叶子》《荔枝蜜》，分别找出描写“抑”和“扬”的文字，并让学生明白欲扬先抑应该“抑”什么、“扬”什么；第四步，总结欲扬先抑应该注意的事项；第五步，实战演练，写一个自己熟悉的人，运用欲扬先抑的写法，处理好详略。再如笔者在《驿路梨花》教学结束后，让学生按时间的先后顺序把故事改写一遍，从而让学生更加深刻地理解“插叙接榫，熨帖自然”和“巧设悬念，波澜起伏”的写作特点。阅读和写作是互逆的，阅读是吸收，写作是表达，只有吸收得充分，表达才会更加有力。教师只有通过寻找和把握这些阅读契机，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，并适时对学生进行有针对性的写作训练，才能使读写有机结合。

二是在阅读教学中抓住文本的选材特点进行作文技巧训练。教材中的课文无论是思想内容还是写作技巧都是学生写作很好的范本，教师要挖掘教材的選材特点进行写作指导。《藤野先生》一文描写“清国留学生”欣赏樱花和学跳舞的内容，作者对东京感到深深失望和厌恶才促使其前往仙台学医，这是作者和藤野先生相识的缘起。藤野先生最难能可贵的，是在当时日本举国上下都鄙视中国人的风气下，表现出了对中国学生的特别敬重与关爱：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚。这四个事例从不同的侧面表现了藤野先生教学认真、治学严谨、正直诚恳、没有民族偏见等高贵品质。笔者在教学时就指导学生学习“围绕中心，精心选材”的写法，以《回忆我的老师》为题从文章选材的角度进行作文训练。通过例文选材特点对学生进行写作指导，从而将阅读教学与写作训练相结合，提高了学生的写作技能和人文素养。

三是在阅读教学中抓住文本的环境描写进行作文技巧训练。“我冒了严寒，回到相隔两千余里，别了二十余年的故乡去。时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜地响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来。啊，这不是我二十年来时时记得的故乡？”（鲁迅《故乡》），作者紧扣回故乡时的季节、心情及故乡日趋衰败的景象进行环境描写，渲染了气氛，衬托出了人物的思想感情。“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬”（鲁迅《孔乙己》）寥寥数语就交代了孔乙己最后一次来酒店时的凄冷景象，烘托出孔乙己的悲惨遭遇，预示了孔乙己的悲惨结局。“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”莫怀戚《散步》中的这两段文字抓住了春天景物的特征，突出了初春蓬勃旺盛的生机，使人感到生命的存在、生命的召唤，展现了一家人散步的美好情景和快乐心情。笔者在教学时结合这些典型的环境描写对学生进行写作指导，让学生体会环境描写对增强文章表达力、感染力的作用，从而在阅读教学中得到写作的启发，获得写作技巧，打开写作思路。

四是在阅读教学中抓住文本的优美语言进行作文语言训练。语文教材通过一篇篇凝聚着作者情感和思想的文字来潜移默化地影响学生的情感和思想。例如朱自清的《春》，作者细致地观察春天的景物，抓住春天的主要特征，通过对春风、春草、春花、春雨的生动细腻的描绘，展现了春回大地、生机勃发的动人景象，赞美了春天能够带给人希望和力量，激励人们把握春光、努力工作、奋发向上。全文的思想内涵深厚，语言文字优美，很容易引起学生的情感共鸣。再如老舍的《济南的冬天》，作者生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山青水绿、美丽如画的景色，抒发了作者对冬天的济南深深的喜爱和赞美之情，是一篇优美的写景抒情散文。因此，笔者在指导学生感知课文内容时，让学生体会济南冬天的山水之美、感受济南冬天温情的特点之后，学习课文清晰的层次、合理的布局以及情景交融的写作方法，借鉴作者的写作技法，领会作者的写作意图，并以《秋天的美景》《美丽的冬天》为题让学生进行“学”—“赏”—“仿”的有序训练，达到学以致用的目的。

五是在阅读教学中抓住文本的空白点进行作文补写、续写训练。有的课文的文字背后蕴含着丰富的内容和情感，包含着语言、心理、场景及情节等“空白点”，教师教学时就应该抓住这些不太被人注意的“空白点”进行拓展训练，让学生充分展开合理的想象，并通过适时的写作训练把它们还原成具体可感的鲜明形象，从而让学生对课文有更加直观形象的理解和感悟。笔者在执教《最后一片叶子》时，让学生展开想象的翅膀，补写老画家贝尔曼在风雨夜爬上梯子在高墙之上作画的感人场景；在执教《孔乙己》一课结束之时，让学生续写“孔乙己死了之后”的故事；在执教《皇帝的新装》一课时，让学生续写“皇帝回宫之后”的故事。这些因素作为写作素材，对学生的思维能力和语言表达能力的培养大有裨益，学生通过这种方式进行课外练笔，大大提高了其写作兴趣。

（三）在阅读教学中挖掘学生作文情感的深度和人文思想的厚度

语文教学的主要任务就是引导学生从文质兼美的文本中充分地汲取营养，从而丰富自己、发展自己，提高自己的人文素养。在阅读教学中教师要引导学生对文本内涵进行深入理解，从中吸取文本思想的精华，培养学生积极健康的世界观、人生观和价值观。如《走一步，再走一步》一文告诉我们怎样克服并战胜困难的道理，笔者教学时让学生以《我的成长故事》结合文本渗透的思想内容进行作文训练，学生的情感态度和价值观在写作中得以充分体现。再如笔者在教完《秋天的怀念》《再塑生命的人》后，又让学生拓展阅读嵇绍波的《太阳每天从土墙上升起》，使学生们明白：史铁生的母亲身患重病，依然精心照顾瘫痪的儿子，鼓励他好好活下去，母亲是史铁生心中的太阳；莎莉文老师用高超的教育艺术教海伦·凯勒识字、认识各种事物，用爱的陽光唤醒她的灵魂，莎莉文老师是海伦·凯勒心中的太阳……大千世界，芸芸众生，总有一种力量让你热泪盈眶，总有一种感动让你深刻铭记，总有一个人指引你迈向一座又一座人生高峰。请学生以《我心中的太阳》为题，完成一篇以写人为主的记叙文。该教学设计旨在通过阅读，培养学生发现美、感受美、表达美、创造美，使学生通过读写训练，心灵受到感染、思想得以升华、情操得以陶冶、身心更趋完美和谐，提升学生的人文素养。

三、结语

总之，读写结合是培养学生语文核心素养、人文素养的有效途径。以读带写，能培养学生的理解能力和审美能力；以写促读，能培养学生的思维能力和语用能力。读写结合是“从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到语文学科教学中”的主要途径，依据新课标的要求，教师在教学中要培养学生语言文字运用的实践能力，引导学生多阅读、多表达，从而有的放矢地培养学生语文人文素养、核心素养。

参考文献：

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