分层次面批作业策略的有效性

冯杏芳

英语家庭作业是英语教学的重要环节，是帮助学生巩固所学知识，发展学生能力，提高学生素质的重要手段。国家教育司颁布的《英语课程标准》中指出：“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。作业的面批是教师与学生的面对面的个别交流，具有很强的针对性。通过面批，我们实现了作业评价反馈及教学的有效性，主要体现在以下几个方面。

1.面批能最大程度地体现批改功能。面批时，教师与学生之间的口问手写，沟通直接，更容易渗入学生心田。在传统“背靠背的改”地批改方式中，作业的反馈方式是单向的，由于學生不在现场，作业中出现的问题不能及时加以反馈交流，问题就会沉积下来，在下次课上用几分钟来评讲作业并要求学生及时改正，但有的学生因各种原因仍然做不到，因为纠错的最佳时机已过，学生对纠错的心理需求已降至最低。在面批作业过程中师生可直接对话，在对话过程中，教师能了解学生的解题思路和为何做题当中会出现偏差以及学生做作业的认真或粗心的程度。所以批改就显得更具有针对性、更为恰当。而学生在平等对话中，能在阐述自己思想的过程中发展个性思维。实践证明，作业面批可以使学生在亲切融合的气氛中感受到教师的关爱与重视，更愿意接受教师的指导，更容易理解教师的评判，从而最大程度地保证批改质量。

2.面批能励优促差，尤其是能帮助学困生。面批几乎相当于“分槽饲养”的个别辅导，使原本成绩好的锦上添花，使原本成绩低的更上一层楼，使原本没感觉的得到启蒙，使已经陷入思维偏激的得到矫正，从而大大提高了作业批改的效果。因此作业面批适宜各种类型的学生，尤其是学习能力较差的学生。对于学困生，需要教师对其面批面改，在面批过程中，教师要做到边批改，边启发，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。

3.通过面批，教师可以更好地备课上课。一节课上得如何，在很大程度上可以通过学生的作业反应出来。通过及时地面批作业一方面可以了解学生完成作业的速度，另一方面还可以发现学生作业的正确率。如果学生完成得又快又好，证明当堂课学生认真听，重点难点都已突破。反之，则表明这堂课不理想，还有许多知识没讲到或讲得不够，学生不明白。从而当堂获得教学反馈，教师可以及时发现是个别问题还是普遍问题，再及时给以补救或纠正。另外在面批时，教师边批改边要求学生讲出做题思路，更能了解学生为何出错，因此教师备课就能更多备学生的原有认知水平，以便在课堂上有的放矢、因材施教。

例如：在辨析 used to do， be used to done， be used to doing的用法时，我以为自己已经用大量的例句使学生明白三者之间的区别，但通过面批，并与学生交流：为什么他们会把be used to done 与be used to doing弄错时，才明白他们不能理解什么是主动什么是被动，这也就说明了我在备课时忽略了学生是否拥有主动与被动关系的认知能力的考查，而是自己想当然地认为他们明白什么是主动与被动。因此，在下一节课的备课与上课中，我就考虑到这个问题，通过后面的作业反馈，确认学生真正地理解三者之间的区别。

4.面批能促进师生之间的交流与感情。在作业面批的时候，师生可以相互交流，同时还可以指出作业中的错误和做得不好的地方，并用鼓励性的语言让学生加以改进。这会使学生感受到：老师真关心我，重视我呀。而且，教师在讲解时，不会只是指出错误，虽然每个学生的英语学习能力各不相同，但就是最差的作业，也要尽可能地找到“闪光点”，如：Good handwriting，并说上一两句激励性的评语，如I think you can do it，鼓励他们继续努力。因此，对于作业做得好、做得对的同学，亲眼看到教师在自己的本子上打了个勾，写上Good，Great，Excellent等评价时，他们的心里是甜滋滋的，他们的表情有的是喜形于色默默地笑；有的是高呼“ye”；还有的会情不自禁地去跟同学说……而对于一些粗心同学，当看到教师划出了错误，不能打勾时，他们会心疼地直叫，希望教师能给一个Good予以鼓励，并表示下一次一定会做好。

教师有针对性的面批，有意识地加以指导，这样既教给学生改正的方法，也顾及了学生的面子，由此使学生心生感激而产生很大的激励作用，促使学生能英语学科产生兴趣，因兴趣而学习，能使学生更好地学习英语。

（本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《初中英语小班化教学中分层次面批作业策略实践研究》阶段性研究成果，课题批准号：GS【2017】GHB0991）

（作者单位：甘肃省平凉市庄浪县万泉中学）