初中英语分层教学的应用

卞丽娟

内容摘要：目前我国初中课堂大多存在着班级容量大，生源结构复杂，学生英语学习基础、认知能力参差不齐等问题。文章在对分层教学理论分析的基础上，对“分层教学”的分层策略、教学目标策略以及教师课堂教学的策略进行了一些探讨和举例，以期能使不同认知水平和特征的学生得到更有效地发展。

关键词：分层教学 初中英语 应用

近年来，我国大部分地区小升初不得采用统一笔试来选拔生源的小升初招生方式，而采用免试、就近划片区派位的方式。这在解决“择校热”、“教育资源如何公平分配”等问题上是有所突破的，但教师采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，这不仅不利于每个学生自主学习和身心健康发展，也抑制了学生创新意识的培养与实践能力的提高。在传统教学模式不能适应班级授课制环境的情况下，为能解决混合班所带来的一些弊端，专家和一线教师们会自觉或不自觉地对教学方式进行相应的改进，提出了一些解决方案，这其中就包括分层教学模式。

一.分层教学的含义

有学者认为，分层教学是“是教师充分考虑到班级学生客观存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类型的学生的学习指导，使每个学生都得到最优发展的教学组织模式”（何明，1996）。许广洲（1999）则认为“分层教学，是根据受教育者在一定阶段内的认知水平、知识基础、发展潜能、兴趣爱好、抱负指向等方面的客观差异性，在尊重的前提下，学校根据资源配置条件而实施的教学形式”。

分层教学大致有两种模式。一是“班内分层”，二是“走班式分层”。随着分层教学的深入探究和实践探索，逐渐又产生了另外一种模式“隐性分层教学”。隐性分层教学它克服了饱受指责的“快慢班”教学弊病，为学习落后的学生开拓了一个积极的世界。保护好学生的自尊，培养学生自信心，大部分时候比提高学生的分数更为重要。本文中的分层教学活动，指的是以班级授课制为前提，在充分了解学生有关能力、基础、情感的差异后，按照一定的标准将学生分成三个层次，用不同的教学目标、教学策略、教学内容进行有针对性的教学活动，以期不同层次的学生有共同的发展。

二.分层教学的组织与实施

1.学生分层

分层教学的前提是做好学生分层，根据学生的认知能力分层。我们承认并尊重学生的差异。根据学生的智力水平、接受能力、知识面等个性差异，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按一定的比例分为A、B、C三个层次。可将智力因素好，学习自觉性强，学习成绩稳定的学生可以作为A层。智力因素较好，缺乏良好学习习惯，成绩不稳定的学生作为B层。把学习自觉性差，学习上感到吃力，成绩不理想的学生作为C层。

2.教学目标分层

目标分层是教师授课前重要的准备工作，有了明确具体的目标，教师才可做到上课时胸有成竹，学生才会在自己感兴趣的自主活动中形成稳定、持久的兴趣。目标的制定应该是在研究完2017版新课程标准给初中学生制定的五级目标后，再根据省大纲的内容，结合不同层次学生的特点推敲出适应各层次学生的教学目标。

【教学案例1】牛津译林版英语教材8A Unit7 Seasons Reading

共同目标：能通过对这篇描写四季的诗歌的学习，体会诗歌的“意象美、 语言美、音韵美”，让学生熟练掌握和运用一些功能用语，谈论喜欢的季节的一些特征以及喜欢的原因。为寫一篇描述最喜欢的季节的文章做好准备。A层目标：熟练文中词汇、短语和重点句型，能掌握最高级用法，能够运用多种阅读策略完成任务，能深刻体会诗歌的“意象美、语言美、音韵美”；B层目标：掌握文中词汇、短语和重点句型，学会使用最高级用法来描绘对季节的喜好，学会使用阅读方法并练习，能了解诗歌的“意象美、语言美、音韵美”；C层目标：掌握文中词汇、短语和重点句型，学习并了解最高级用法，能够知道诗歌的“意象美、语言美、音韵美”。

明确目标后教师就要备课。除了做到备大纲，备教材之外，更应该备学生。对班内的学生一定要做到胸中有数。应结合学生的实际，针对不同学生的认知差异确定分层教学目标，对不同层次同学分别提出不同的要求，这样在实际的教学中才能做到有的放矢。老师设计成由易到难的预习表，由学生自主选择所要达到的预习要求，一半的时间用在学生独立地预习，另一半时间让学生课后在学习小组中进行交流、互补。

3.授课分层

在备课的过程中，授课分层是分层教学中极为重要的一个环节，它也是课堂教学中最难操作的部分。在上课过程中，学生的反应不一样。有的喜欢从老师的讲解中获取知识，有的喜欢有独立学习的时间，有的更喜欢参加群体活动。因此，老师对不同类型的学生应有相应的方法。

课堂问题设计的分层。教师要设计差异性问题，按知识的层次把复杂的问题拆成几个层次的小问题，分步设问，用递进的方式来解决问题。针对A层的学生，可以设计分析性和评价性问题，要求学生能够分析、解释问题，对人物、事件等做出评价。对B层次的学生设计理解性和应用性问题，如how/why，主要是检查学生对所学内容的理解，要求学生将所学知识运用于新的情景中。Yes/ No问题和选择性问题主要是针对C层次的学生设计的，提问要激发学生的兴趣，还要鼓励他们回答一些Wh-问题。

讲解分层。上课要让差生首先参与，中等生主动参与，好学生带动参与。不仅将知识教授给天资聪颖的学生，也要给愚钝的孩子。①在新授课中，教师在给低层学生复述新知识点的同时，教师采用卡片的形式给高层学生补充例题进行练习。在复习课上，教师以高层学生的复述和解题思路的分析为重，给低层学生进行复习。

小组合作学习的分层。虽然学生层次不一，为老师的授课增加难度，但小组合作的方式弥补了其中的缺陷。特别在英语课堂上，问答的形式较多，合作学习的优势显现出来。只有当学生都独立自主地学习和合作时，教师才能有更多时间、精力充沛来照顾学生差异，帮助那些有特殊需要的学生。

【教学案例2】译林牛津版英语教材8A Unit7 Reading 教学设计过程

头脑风暴：在文章的第三小节中，引导学生小组合作发现显而易见的多种意象。这小节的中心词是sweet。使我们想到了夏日里香甜的冰淇林，既是嗅觉又是味觉意象，同时潺潺的流水，浓郁的树阴，使学生不仅有视觉意象又有听觉意象，多种意象的结合。

T：In spring light， here comes summer night. I think summer has a lot of good memories to you all， including me. Can you share your good summer memories with all of us Ss： In summer， I can stay at home and I dont have to get up early to go to the school.

设计意图：该任务主要为A和B层学生设计，需要一定的语言技能和知识积累。

T：Q1 How is the writer's summer memory Read by yourself and try to find the key word again. Q2 And what mentioned in his sweet memories Q3 Now I would like you to be the writer， can you add some more in this picture Discuss in groups， try to find out the answers.

设计意图：在该部分练习中，鼓励A和B层的学生边阅读边划出问题1和2的答案所在，并将试图用英语来回答问题3。而对于C层的学生，可以选择边看边在文中不懂的词句用红笔重点标注出来，并在单词表中查询。然后教师再和学生一起讨论如何得出答案。

4.作业分层

教师布置练习和作业，在乎的并不是“量”，在于的而是“质”，切忌在教材所编习题中任点几题让学生“一锅煮”。而应在紧跟大纲和紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求，同时教师的课后辅导和批改作业也应体现出不同的方式。

5.評价分层

评价坚持差异性、及时性、鼓励性原则，具有总结、反馈、矫正、提高的功能。老师及时肯定，更能激发学生们的学习动机和兴趣，从而促进C层学生向B、A层转化。一般教师先对学生提出自己的期望，随后对学生的表现给与评价，再对学生提出新的期望。要学会对学困生打发展分，如85--95，为学生描绘其还能继续提高的空间距离，以兹鼓励。也可用75+的形式，75是分数，+表示与现阶段的自己相比仍有较大的进步空间。引导学生与过去的自己相比较，进步便可以一目了然。

三.结语

“分层教学尊重学生的个性，有效发挥学生个体的主观能动性，充分挖掘学生的多样化的个性和多元的才能。”（任中华，2013）在保持了班级授课便于管理，效率高的基本特色的基础上，又通过分组教学渗透个别指导，使学生自然地接受知识，减少部分学生的陪读。既培养了初中生的主体意识，适应初中生全面发展，实现对学生的人文关怀；又发挥教师的创造精神，提升教师素质，优化教学效果，彰显了教育公平。

参考文献

[1]姜德仁.高中“分层走班制”教学的利弊及趋利策略[J].教学与管理，2002， 9

[2]董燕玲.初中英语分层教学研究[D].福建师范大学，2015.

[3]何明.多层次教学组织模式的研究与实践[J].中国教育学刊，1996 （5）

[4]李长勤.新课程背景下分层教学研究[D].华中师范大学，2008.

[5]潘琪.隐性分层教学在高中英语教学中的应用研究[D].苏州大学，2011：5.

[6]任中华.分层教学对中学生学习过程影响的实验研究[D].上海师范大学，2013.

（作者单位：扬州大学）