基于CBI教学理念优化高职商务英语选修课

【摘要】在大学英语后续课程中，基于CBI教学理念、以学习者的学科知识为核心、以学习者易于掌握和找到共识的“内容”为教学目标来开设商务英语选修课，既考虑到学习者的专业取向、个人兴趣又考虑到社会的需求，不仅可以提高学习者的学科背景知识和认知能力，促进其英语语言水平的提高，而且可以提升教学内容的应用性与专业性，可以有效推动高职商务英语选修课程的优化建设。

【关键词】CBI 教学理念 商务英语选修课

【基金项目】2016年教育部职业院校外语类专业教学指导委员会第一期“全国高职外语教学改革课题”，项目名称：CBI教学理念指导下的高职商务英语选修课教学改革，项目编号：GZWYJXGG-082。

【中图分类号】G71；H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0087-02

高职商务英语选修课是在基础英语教学阶段完成后开设的后续课程，以培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力为主要目标，针对性地将英语学习和实用职业技能相结合，以激发学生学习的积极性和自主性。语言学习規律指出，具备一定语言水平后，如果还进行低层次语言技能训练，是不会提升语言能力的。而将语言教学与学科教学结合在一起，让学生使用目标语来学习，将目标语作为工具来探索知识，引导学生从学习英语过渡到用英语学习和表达学科专业知识，学到对将来工作生活学以致用的英语知识，可以极大地促进和提高其学习动机和兴趣。

商务英语教学是以英语语言学为主体，以商务活动为中心，以服务经济、实现国际交流为目的，融合其他学科研究方法和内容的综合性学科，其主要特点是实用性、工具性、专业性、职业性和针对性。商务英语的学科特点决定了商务英语教学既要重视语言教学，又要重视商务专业内容教学，而这正是内容依托式教学（Content？鄄based Instruction 简称CBI），所倡导的教学理念。 CBI教学理念将语言与学科专业融会贯通，使教学变得既有内容又有形式，同时兼顾语言知识和学科专业内容两种需求，为实现商务英语教学目标提供了理论基础及具体的操作指导。在CBI教学理念指导下进行教学，可以利用学生个人的学科背景、知识和经历，将语言教室变成一个社会活动场所，让学生沉浸在有意义的可理解的真实的语言材料中，使英语与学科专业知识教学融于一体，是强化高职学生语言应用能力和职业能力培养的更理性、更实际的教学模式，对商务英语选修课课程教学质量的提高有着积极的意义。

一、CBI教学理念

CBI教学理念，是指将语言教学建立于某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。在此理念下，通过整合语言和学科内容，使学科内容形成支持语言发展和智力发展的情景，以学科知识学习驱动语言学习，达到内容教学和语言教学的互相促进。CBI理念认为，当语言教学和学科教学相结合时，当语言作为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的二语习得条件。学生可以专注于感兴趣的话题和知识结构，既语言的内容，而目标语言则纯粹成为学习的工具，就像日常生活中，学生使用母语接收信息、学习知识，学生的目标语言能力会随着知识的增长而增长，是发展语言能力更为自然的一种方式，与我们最初学习母语的方式相一致，因此效率也就越高。

二、高职《商务英语》选修课的主要特点

商务英语对很多工作的开展起着举足轻重的作用，几乎所有领域和场所都离不开商务英语。员工们均需掌握商务英语知识，因为，不管他们的工作性质有何差别，不管他们的工作场地有何不同，他们都将面临一个共同的问题，那就是他们该如何从事涉外的经济贸易活动。商务英语作为工作类语言和工作是相辅相成的，已经成为了生存语言和发展语言，对谁都不可或缺。掌握好商务英语，对于高职院校的学生来说，已成为从业必备的工具，同时也成为体现学生职业岗位能力的一个重要方面。商务英语选修课的开设在很大程度上可以提高学生职业适应能力，增加就业的砝码，拓宽就业渠道。

作为大学英语教学的后续阶段，非英语专业学生在完成基础阶段的大学英语必修课程后，可以辅修各类应用型选修课程，其中商务英语的报选率很高。学生对商务英语课程表现出学以致用的期待，英语对于学生来说成为了真正的工具。作为面向非英语专业学生开设的一门公共选修课，商务英语是以提高学生商务环境下的语言应用能力为首要目标，目的是把英语语言知识和语言技能培养与国际商务活动结合起来，培养学生在特定环境中有效运用英语开展工作的交际能力，是融商务知识、商务沟通技巧及英语语言能力于一体的课程。CBI教学理念将语言教学和专业学科知识教学结合起来进行，旨在通过学习和了解学科知识来获得目标语言能力，有效地解决了商务英语教学中专业内容缺失的问题，是将语言教学和内容教学融为一体的有效途径，很适合商务英语课程的教学，对商务英语教学目标的实现有着非常重要的意义。

三、基于CBI理论优化商务英语选修课课程

（一）针对特殊群体，实施个性化教学

随着基础教育水平的提高，部分高职学生的英语起点越来越高，他们已经掌握了扎实的英语基础知识，很多学生在没有修完大学英语课程前就已经通过了四级考试和A级考试，具有很好的语言驾驭和掌控能力，在大学阶段期望提高英语的实际应用能力及综合素质，以满足学习和将来就业的需求。在大学英语的后续课程中应该给这部分基础较好的学生发展空间，为他们提供提高综合实用能力的机会和条件。而加强英语学习与专业学习的结合是一种有效的途径，可以让这部分学生提前进入和专业契合的学科英语学习阶段，以实现这部分特殊学生群体英语学习的突破性提升。CBI教学非常适合于这些外语学习的高级阶段和有专业需求的学习者，将语言学习和学科知识相结合，与学生们的个人兴趣和未来职业需要相吻合，对他们具有很强吸引力。商务英语选修课就是针对这个群体所开设的。该课程专门针对经济管理、旅游、艺术、人文和物流等学院特殊群体的学生， 他们几乎都是文科生并且全部通过了A级，部分通过了四级，毕业后主要从事商务、外贸、旅游、会展、物流等与商务相关的行业，在日常工作中所需的语言交际、商务函电、商务谈判等方面的英语表达能力， 是他们必须具备的从业技能，工作环境及工作岗位相对集中，用人单位对这些专业的毕业生所具备商务行业英语能力的要求较高。这些学生都已经具备较高层次的语言水平和商务专业知识， 能够理解并且接受新信息的输入。在此基础上进行与商务学科专业内容相结合的CBI教学模式， 让学生借助语言知识掌握专业内容， 更好的发挥自己的英语优势，调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣和专业英语的应用能力。在CBI教学模式下以商务学科内容为核心，运用真实的语言及语言材料，可以最大限度地满足这些学生对语言、认知和情感等方面的需要，促进他们商务学科专业知识和英语水平均衡发展，对他们的就业前景产生积极的影响，因为商务学科专业知识精通兼具备高水平的英语实力可以让他们在如今竞争激烈的职场中赢得一席之地。

（二）輸入足量的、可理解的、相关的和趣味性的目标语

根据Krashen的语言输入假说（The Input Hypothesis），目标语输入是外语学习的一个重要条件，语言的习得需依靠“足量的、可理解的、相关性的、趣味性的”输入。

（1）输入的足量性 Krashen认为在语言习得过程中，语言的输入是第一性的，必须为语言学习者提供大量的语言输入。Krashen强调，语言使用能力不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语言材料之后自然获得的。而依托学科专业知识，将语言习得与学科专业内容相结合，以海量的学科专业内容作为语言的输入，为语言学习提供充足的语言输人材料，有足够的素材使学生多次接触相同或者相似的内容，全面展现学科的整个知识体系和学科的最新研究成果，保证学生领略到原汁原味的东西，极大地增加了语言的输入量。内容依托教学有无法替代的优势，它能提供语言之外丰富的学科知识领域和比较前沿的知识，同时还能提供较为丰富的教学配套资源，信息量非常大，内容丰富，为其提供大量的语言输入，能够帮助学生拓宽视野。

（2）输入的可理解性 在保证输入数量的同时要注意输入的质量，有量无质的输入对学习者的语言习得同样不会有帮助。Krashen 认为：只有当习得者在自然语言环境中通过大量接触略高于自己现有语言水平的可理解性语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，可以自然而然地习得语言。CBI的教学目标是使学生能够运用原有的专业知识和外语基础，通过目标语获得新的信息，从而习得学科专业英语。有意义的语言习得环境建立在学习者已有的知识或者曾经历过的内容基础之上，通过有意义的语言习得过程，新知识和学习者的原有知识结构才能融为一体，学习环境才变得有意义。

（3）输入的相关性、趣味性 依据第二语言习得理论，在与以往认知相关联的事物基础上，以兴趣作为引导，使学习者抱着探索的心态自愿学习，能更好地输入第二语言。CBI教学在学生学习的内容上找到兴趣的切入点，通过使用语言学习学科专业知识和信息，以学生对专业的兴趣来激发对英语学习的兴趣，这样学习者的学习目标明确，学习兴趣就会大大提高，并在学专业的过程中学会使用英语，进而提高语言学习效率，从而有效率的习得第二语言。学科专业的英语教材内容与学科专业知识密切相关，且充满趣味性，学生看到熟悉的专业知识所对应的英语版本时，就会感到亲近和好奇，能够帮助他们消除对英语的恐惧和抗拒心理，使学生学到对他们感兴趣或有意义的真实内容，而不仅仅是语言知识，当课程内容与学生的兴趣或需求一致或相关时，容易激起学生的学习愿望并促使学生付出努力。

在商务英语选修课课堂教学中，语言输入的量和层次是有限的，要使课堂上的语言输入发挥高效率，重点应放在为学习者提供最佳的语言输入上。CBI教学给学生提供了所需要的商务管理学科专业知识内容和有意义的语言材料和学习活动，保证了语言输入的足量性、可理解性、相关性和趣味性，为学生学习英语、发展专业技能提供了有利的条件，满足了学生学习学科专业知识和语言的需求，激发他们的学习兴趣和动力，更好地促进语言的习得。

（三）选用原版教材，构建学科专业知识的系统性、逻辑性、连贯性、完整性、准确性、规范性和严密性

从商务英语专业知识内容角度来说，商务英语是应用在国际商务场合的专业标准语言，强调的是国际商务管理学科专业知识的系统性、逻辑性、完整性、准确性、规范性和严密性，以形成国际商务管理学科整体知识框架。原版教材是国外高校根据其专业设置需求而编纂，其内容有较强的逻辑性和与其他课程的相关性，安排有系统性，理论性强，保持了语言的自然性和材料的真实性，语言纯正，专业词汇精确，表述规范，解析透彻，单元之间的内容相互关联，学科专业覆盖面广，完整、清晰地介绍了各领域的基本概念、操作流程，方便学生整体系统地把握学科专业的理论框架，了解专业领域知识规范的英文表达，直接学到学科专业知识和操作流程，对学科知识的学习与应用有一种系统性的认知和体验，使语言能力在反复重现中得以提高，有利于英语语言知识和学科内容的直接获取。

在商务英语选修课教学中选用原版教材来全面展现国际商务管理学科的整个知识体系，可以保证学生领略到西方的国际商务管理专业教学思路、专业内容的地道表达、专业词汇的准确使用和最新研究动态，更好地掌握国际商务管理的基本知识、基本理论和基本技能，获取国际商务管理的知识和相关信息，具有规范表达、信息获取、业务操作的能力。运用原版教材系统的介绍国际商务管理理论知识，按照专业知识结构贯穿始终地组织教学，引导学生应用英语探索广阔的国际商务管理学科专业知识领域，感受所学知识的实际运用价值，学生会为了形成有意义的系统专业知识而高度关注课程内容和主题，比较容易被学生记忆和领会，体现语言的实用性和趣味性，在学习英语的同时，开阔专业视野，直接感受外语的用途，促使其外部需要向内部动机的转化，为克服学习困难提供内在动力，进一步激发他们学习英语的热情。

（四）导入典型案例，创设真实语言环境

在商务英语选修课中导入体现实际工作情境的国际商务管理英语案例，通过案例准确、地道的语言为学生创设国际商务管理实践的真实职业场景，商务理论的铺垫和阐述很自然的融入，增强学生的感性认识，体验真实的商务世界，在学习中经历完整的工作过程，使商务英语学习和实际的涉外商务工作相融合，最大化地拉近与未来工作环境的距离。运用案例设计以工作过程为主线的学习情境，按照商务业务运作流程本身的发生顺序来展开语言活动，把语言应用于商务活动的各个环节，学生在一种自然、真实、或模拟真实的商务情景中体会语言，并运用所学的商务知识，积极、主动、有效地进行语言训练，在熟悉商务管理各个运作环节的专业表达的同时，提高在商务管理工作中用英语处理实际业务的能力，在仿真模拟环境中培养学生的涉外业务能力以及在实际商务工作中的职业岗位上实际应用英语的能力，使得语言学习更富有实践性，提高商务英语课程的体验性。

（五）运用微视频教学，为学生提供丰富多彩的语言教育环境

在商务英语选修课课堂运用微视频教学，可以呈现国际商务管理行业真实的工作场景和相关的工作流程，将语言的输出和输入置于商务实际场合中，营造一种“身临其境”的感觉，让原本抽象、枯燥的国际商务管理知识形象化、鲜活化，使学生沉浸在使用目的语的环境中，减少枯燥乏味的理论知识对学生的负面影响。将传统课堂与微视频结合，把单元内的知识点分解为若干视频，每个视频集中讲解一个场景的知识点和能力点，运用这些视频对现实场景进行再现，真实而直观地向学生展示一个真正的商业世界，为学生从事实际工作提供商务语言环境，让学生在实践中轻松地掌握商务知识，自如地运用英语语言，为日后工作应用进行一个实实在在的演练，以显著提升商务英语选修课教学的有效性，很好地弥补传统课堂教学的不足。

四、结语

在CBI教学理念指导下，针对特定学生群体，构建特定国际商务管理语境，直接围绕着国际商务管理学科专业内容或信息组织教学，将英语语言能力的提高依托于国际商务管理学科知识的学习，培养学生对国际商务管理的感知能力，学生在学习国际商务管理知识和技能的同时，学到有意义的语言，实现专业内容课程与语言基础课程的融合。CBI教学模式让学生直接接触真正的语言及语言材料，在有利的语言习得环境中，提高语言运用能力，使其国际商务管理学科专业知识不断增加，商务意识的培养和商务实践能力不断增强，拓展了商务视野，兼顾语言知识和职业能力的培养，实现大学英语从单纯语言能力向实用能力的过渡。

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作者简介：

张虹，昆明冶金高等专科学校外语学院（东盟国际学院）副教授，硕士，研究方向：专门用途英语ESP。