活用故事教学，提高语文阅读能力

张凤清

【摘要】故事教学，简而言之就是在语文教学中运用故事的一种具体可行的教学方法，其具有趣味性、灵活性和体验型的特点，可以满足读者的阅读需求。而在小学语文阅读教学中渗透故事教学，不仅符合学生的心理特点、思维能力和学习特点，而且符合学科性质和内容，对教学方式转变、学生情感价值观培养和阅读能力提升都有不可替代的作用。针对此，本文进行了故事教学探究，以提高学生阅读能力，促进语文教学事业的发展。

【关键词】小学语文 故事教学 阅读能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0073-01

尽管故事教学是小学生最喜欢的阅读教学方式，对学生语文能力和素养提升有着重要的意义，但是故事在阅读教学中的运用还存在一些问题。首先，故事选择不当。许多教师运用故事只是单纯地为了激趣，而忽视了故事对于阅读内容的作用，所以，导致了故事资源的浪费和教学无法达到预期效果。其次，故事类型单一。教师在选择和呈现故事时存在单一性，缺乏多样性和针对性，导致阅读教学千篇一律，学生失去阅读兴趣。针对这些问题，我进行了多样性故事教学的阐述，以提高语文阅读教学活力，增强学生阅读能力。

一、活用兴趣型故事，活跃阅读气氛

兴趣型故事，顾名思义，就是为了激发学生阅读兴趣，吸引学生注意力而引入的故事。这类故事旨在调动学生参与性，因而，其一般出现在教学的初始阶段，以引起学生的好奇心。在教学中，教师活用兴趣型故事，可以为学生营造一种轻松愉快的阅读气氛，促使学生放松精神，继而发散思维，最终提高学生阅读的自主性。

例如：在教学《落花生》时，为了激发学生阅读兴趣，促使其主动阅读，在导入阶段，我引入了兴趣型故事。首先，我问学生：“大家知不知道《落花生》作者的原名是什么？”学生回答：许地山。我又问：“那大家知道作者的笔名吗？”学生回答：“落华生。”我再问：“作者为什么要把‘许地山改成‘落华生呢？”此时，学生摇了摇头。由此，学生产生了疑问，激发了探究的欲望。于是，我说：“同学们想不想知道作者改名字的故事？”从而吸引学生注意力，让学生主动参与到课堂当中。接下来，我讲述了许地山更名的故事。在故事中，学生知道了许地山是想做有“落花生”品质的人才更名的。尔后，我问：落花生拥有什么品质呢？从而引出了文本内容，为学生积极阅读做了铺垫。可见，活用兴趣型故事，可以活跃阅读气氛。

二、活用理解型故事，深化文本主旨

所谓理解型故事，是说学生在故事中能体验相同的心理或者情绪，产生情感的共鸣，从而为学生理解阅读内容提供有力帮助的故事类型。由于小学生的认知水平有限，对于某些文章的主旨理解较为困难，此时，教师就需要穿插理解型故事，生动而有趣的诠释内容，力求做到通俗易懂，继而提高小学生的阅读理解能力。

例如：在教学《梅花魂》时，为了帮助学生体会文本主旨，深刻理解外祖父的“思乡之情”，我穿插了小故事进行主旨诠释。首先，给学生讲述了一个小兔子搬家的故事。大致内容是：因为工作需要，小兔子的父母带着他搬离了故乡。而小兔子却非常想念故乡的朋友，思念故乡的食物，每天拿着朋友送他的望远镜，望向家的方向。由于故事生动形象且符合孩子的思维，小学生很轻松地理解了小兔子的思乡之情。之后，引导学生阅读文本。读完之后，让学生对比文本和故事，找出其中的共同點。通过阅读，学生发现文中的外祖父和故事中的小兔子都有一样特别喜欢的东西，一个是“梅花”，一个是“望远镜”。我又问：小兔子用望远镜干什么？学生说：思念家乡。我又问：梅花是不是外祖父思念家乡的道具呢？由此及彼，学生理解了外祖父的思乡之情。可见，活用理解型故事，可以深化文本主旨。

三、活用体验型故事，活化文本情感

体验型故事，是说能够体验故事中的人物情感，自然丰富自身情感经验的故事。其可以帮助学生感悟作者的心理和情感历程，达到深刻领会作者的情感的目的。因此，在实际教学中，教师也应该合理利用体验型故事，丰富学生人文情感，从而辅助体会文本情感，提高阅读水平。

例如：在教学《地震中的父与子》时，为了丰富学生的情感体验，深刻理解父子之间的深情，我引入了体验型故事。首先，我问学生：父子之间是一种什么感情？学生根据自己的实际情况进行了描述，有的说：父亲很严厉，不喜欢我。有的说：父亲很搞笑。……可见，学生对于父子情体验有限。为此，在学生畅所欲言之后，我引入了几则故事，帮助学生丰富父子情的体验，如《背影》、《吉纳什小兔》等，这些故事均展现了父子之间深沉如大海的情感。在故事体验中，学生通过角色代入，进一步理解了“父亲”这一角色和其对孩子的情感；在学生对父子之情有了更深入地了解之后，我引导学生阅读了文章，此时学生深切感受到了父亲的伟大和父子之间浓浓的爱。可见，活用体验型故事，可以活化文本情感。

总之，故事教学法是小学语文阅读教学的重要方法。但是，在利用故事教学时，教师应结合阅读内容，多样化故事类型，以配合学生阅读思维，提高其阅读理解能力。

参考文献：

[1]王家梅.故事引导，快乐阅读——小学语文阅读教学例谈[J].新课程（上旬），2016，（5）