多元互动在大学英语写作课程设计和评价中的应用研究

张阿丽

【摘要】本文主要阐述多元互动策略在大学英语写作课程设计和课程评价两个方面的应用。通过课前、课中、课后三部分的课程设计，以及建立立体化、动态化、标准化的综合评价体系，全面调动各种显性因素和隐形因素进行线上线下、多角度多层面的交际互动，特别是加强学习主体内部认知机制、知识水平和结构、情感、心理、理念、策略、管理方面的隐性互动。通过多元互动策略激发学习者积极性和主动性，从而促进大学英语写作教学。

【关键词】大学英语 写作课程 设计和评价 多元互动

【中图分类号】H315 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0064-01

1.大学英语写作教学现状

互联网技术、人工智能技术的出现和迅猛发展为大学英语写作（以下简称“写作教学”）提供了全方位支持，也为传统的写作教学注入了新鲜活力。但由于四六级的指导作用和历史原因，目前的写作教学仍然存在诸多问题。

鉴于多元互动模式的内涵和特点，我们应该打破只限于语言文化、文本语境、不同文化间互动的单一互动模式，将多元互动模式应用于大学英语写作教学过程中去，使它在大学英语写作教学的各个方面、各个层面和主体间产生多维互动。

2.理论依据：建构主义

建构主义（Constructivism）由皮亚杰提出，随后科恩伯等人对这一理论进行进一步完善。建构主义倡导以“学生为心”，发挥学生主动性，在一定的“情境”当中通过“会话”、“协作”，在已有知识和新知识之间建立联系，从而产生知识建构[1]。在写作教学的一系列过程中，通过师生互动，生生互动，师生与各种物化的教学素材之间的显性互动和隐性互动（师生情感、师生心理、师生认知内化机制、师生知识结构和水平、理念、教学方法和管理等全方位、多角度、多层面互动，使学生在一定的“情境”中通过各种形式的互动而产生的“会话”和“协作”，从而产生写作知识的建构，并最终促进写作水平的提高。

3.多元互动策略应用写作教学的目标和意义

多元互动策略应用于写作教学主要是尝试解决《大学英语课程教学要求》（以下简称：“课程教学要求”） 对现有大学生的书面表达能力的新要求。根据《课程教学要求》，大学生写作表达能力分三个等级：一般要求半小时内写出不少于120词的常见应用文；较高要求半小时内写出不少于160词的专业论文摘要、小论文或图表作文等；更高要求半小时内写出不少于200词的专业报告、论文、说明文或议论文，这就要求大学英语教学最终要使各层级的学生大学英语写作水平都能得到相应提高。

适应现有写作教学现状和《课程教学要求》，我们采用多元互动策略，通过不同维度、不同层面的交际互动来提高学生的写作积极性、自主学习和语言综合应用能力显得尤为重要。

4.多元互动策略的应用

作文的书写是一种心理运动技能（psychomotor skill也称“心因运动技能”）的运用，这种运动动作不是简单的外显反应，而是受内部心理过程控制的[2]，即通过练习和反馈逐渐形成的受到内部心理过程控制的产生言语信号的知觉——运动技能（perceptual？鄄motor skill），在心理语言学上称写作为“言语的产生”（production of speech）。根据建构主义和多元智能理论，要系统深化目前的写作教学，我们需要在写作教学过程的课程理论学习、审题、谋篇布局、材料收集、策略应用、写作初稿、修改潤色、批改过程、问题交流等各方面以学生为中心并充分调动他们的积极性，使其各项智能在教学实践中共同作用，以实现其智力开发最大化。皮亚杰（1966）提出的建构主义思想的主旨是“发生认识论”，认识的生长并非仅靠经验而是主动生成的。以学生为中心，设计丰富的课前、课中和课后活动，充分调动学生的主动性参与到写作实践中来，另外作文的评价多元化，多方面引导学生不断探索发现，习得扎实的写作技能。

5.结语

多元互动策略作为一种语言教学模式引起了越来越多的语言学家的关注，它是新时代互联网环境下互动教学理念模式的新发展，也将引起大学英语教学的新变革。将多元互动策略应用于大学英语写作教学将把教学工作者和学习者的注意力转移到显性因素和隐性因素线上线下、多角度多层面的交际互动上来。多元互动策略还注重学习主体内部认知机制、知识水平和结构、情感、心理、理念、策略、管理方面的隐性互动。多元互动缘起于互动主体的差异性，得益于多元互动策略的互惠性、开放性和整体性，从而激发学习者的自主性。这一策略的应用必将进一步促进学习者积极性和主动性，提高英语学习者的语言综合应用能力，最终促进大学英语写作教学。

参考文献：

[1]王芳.大学英语写作教学中的心理分析及策略[J].吉林工程技术师范学院学报，2014（1）.

[2]傅蓉.大学英语写作教学中动态评估模式的应用与研究[J]. 校园英语，2017（3）.