“BRIEF五步法”在概要写作教学中的实践与研究

马小俐

【摘要】概要写作是英语高考新出现的题型，对学生的语言概括、阅读理解和思维能力较之以前都有了更高的要求。本文基于概要写作的题型特点，通过在课堂中实践“BRIEF五步法”写作教学，搭建概要写作的基本教学架构，探究概要写作的教学指导策略，即浏览主旨，阅读要点，整合信息，分析连接，关注准确。

【关键词】概要写作 BRIEF 指导策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0061-02

根据教育部考试中心（2015）《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份适用）（第一版）[1]》（以下简称《考试说明》），从2016年10月开始，浙江省将概要写作确定为英语高考写作部分的题型之一。概要写作是对原文的高度濃缩，是阅读者在不改变原文中心思想、体裁和结构的前提下用简洁、精炼的语言表述一篇文章或一本书的主要内容、基本观点或事实[2]。

这一写作新题型的出现，颠覆了传统的写作教学，对教师来说，亟须提升训练的科学性以提高教学的有效性。但观察概要写作课堂教学，因为教材没有可供参考的教学范本，《考试说明》缺乏写作过程的细化指导，教师缺乏新写作的教学经验，导致教师无法科学有效地指导学生将写作技能迁移，难以提高学生的概要写作能力。基于支架式理论对英语写作的指导，基于概要写作读写结合过程性写作的特点，基于概要写作教学的针对性、有效性和操作性，笔者通过教学实践探索出“BRIEF五步法”概要写作指导策略，课堂基本架构如下：

“BRIEF五步法”抓住概要写作简洁扼要的特点，用BRIEF一词以概之，并拆解字母设置步骤，巧妙地为学生搭建支架，让学生循序渐进地完成写作。这样的写作教学能帮助学生克服对概要写作的陌生感和恐惧感，并激发对概要写作的兴趣，提高概要写作的热情。笔者一文多用，将一篇阅读理解文章改编成概要写作的文本，下面以这一文本的写作教学过程为例论述“BRIEF五步法”在概要写作教学中的运用。

一、Browse for the main idea 理清篇章结构，把握文章大意

概要写作要求学生能从篇章中抽取主干和关键信息，而不是篇章内容的简单罗列。而一篇文章是由一定的内在的逻辑贯彻始终的，这种逻辑在文章结构和段落的体现就是主次分明[3]。教师可根据不同文体的体裁特点，首先引导学生建构体裁意识，定位信息要素。

本文属记叙文，学生阅读时首先确定记叙文六要素，当然并不是每一篇文章中都包括这六个要素，但“人物（who）”、“事件（what）”和“结果（how）”一定有。若是夹叙夹议的文章，还要加上作者的看法或感悟。因此引导学生重点关注以下内容：

本文讲述了“我”因不堪同时做两份工作的重负而厌倦城市生活，想要放弃，在一个寒冷的夜晚，“我”不慎丢失钱包，一位拾金不昧的司机把钱包还给了“我”，让“我”重拾对城市生活的乐趣，打消放弃的念头，可见整个文本主题明确，“总-分-总”结构清晰。

二、Read for the key points 梳理逻辑关系，提取内容要点

概要写作要求学生能准确把握短文要点，因此教师应指导学生在明确文本主旨的基础上，通过梳理逻辑关系、分析句子主干、删除支撑细节等确定文本各段内容要点。

读文章第1段：As I walked， I thought seriously about giving up both acting and San Francisco. City life had become too much for me.直接提取为本段要点，是整个事件的背景。继续读文章第2、3、4、5段，不难读出是讲述钱包失而复得的过程，需要学生重新整合概括。文章第6段，I also had gotten back some enjoyment of city life. I realized that the city couldnt be a bad place as long as people were willing to help each other. 这是作者的感悟，回应了故事开始作者的情感。故事情感变化结构清晰，文本结构“背景——事件——感悟”也很清晰。要点罗列如下：

三、Integrate the points 概括内容要点，转述原文内容

概要写作的写作过程是建立在阅读原材料基础之上的，需要用自己的语言概括转述原文内容要点，而不是直接简单复述原文。对于原文的引用，《考试说明》在评分原则中对每一个给分档次都做了详细说明，再加上概要写作有词数限制，因此表达一定要使用自己的语言，并力求简化。为了避免抄袭原文，教师应引导学生改写技巧，运用信息和语言的删减达到简化描述、消除重复；运用表达方式的转换避免抄袭原文，如熟练的同义替换、逐步使用并列句或者复合句，句子变为短语，短语变为词汇，多用概括性词语，少用具体的描述性词汇等手段。因此文章要点概括如下：

1. Because of my busy jobs， I thought of quitting city life.

2. On her way home after work， I lost my wallet and failed to find it.

3. A truck driver returned the wallet to me.

4. I decided to stay on in San Francisco.

概要写作中记叙文体还需注意人称，因为是转述，所以应当使用第三人称，因此要点应为：

1. Because of the busy jobs， the author thought of quitting city life.

2. On her way home after work， she lost her wallet and failed to find it.

3. A truck driver returned the wallet to her.

4. She decided to stay on in San Francisco.

四、Explore the transitional words 探究句子关联，运用衔接手段

概要写作应该是一个独立、完整的语篇，要求表达连贯、衔接自然。虽然内容要点的每个句子都是完整的，但句子之间缺乏聯系，这时就需要分析句子之间的关系，在分析的基础上运用衔接手段，添加相应关联词，使之成为关系紧密的整体。

分析本文，要点1是故事发生背景，要点2和要点3是事件发展过程，要点4是“我”的感悟。要点1中，细节描写部分是“我”产生厌倦情绪是原因，因此可以选择表示因果关系的链接词。要点2是事件的发生，可以交代时间地点等词开始讲述，要点3也是事件的发生，但是和要点2丢钱包之间有转折关系，要点4事件的结果也是“我”的感悟，是个总结，因此连接整合后的要点成文如下：

Because of the busy jobs， the author thought of quitting city life. （要点1） One early morning in January， she lost her wallet and failed to find it on her way home after work.（要点2）However， a truck driver returned the wallet to her.（要点3） Therefore， she decided to stay on in San Francisco.（要点4）

五、Focus on the accuracy 检查语法使用，修正润饰习作 通过以上四个构建，文章基本成形，但是检查修改和修正润饰必不可少，特别是在字词和句式上需要进行提升。

例如：要点1中，将because of…简单的句式升级为非谓语形式dismayed by…；要点2中，通过添加进she ran her way home after work to keep warm and to avoid possible robbery进行扩句，让内容更丰富，逻辑更合理；要点3中，将However替换成Unexpectedly表达更有情感；要点4中，用非谓语形式Moved by…代替Therefore句式更丰富；she decided to stay on…升级为she regained some faith in city life表达更地道。修正润色后的文章如下：

Dismayed by doing two jobs at a time， the author thought of quitting city life. （要点1）One morning in January， she ran her way home after work to keep warm and to avoid possible robbery. She lost her wallet on the way and failed to find it anyway. （要点2） Unexpectedly， a driver had picked it up and returned it to her. （要点3）Moved by this， she regained some faith in city life and would probably stay on in San Francisco. （要点4）

总之，概要写作教学是新高考下的教学难点，笔者在实际教学中，将写作要求和文体特点相结合，总结出BRIEF五步教学法，让学生循序渐进地完成写作任务。这样一种具体的可操作的写作方法，对大部分学生确实起到了较好的指导作用。笔者相信，只要坚持长期的训练，学生的概要写作能力一定会得以提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省试用）（第一版）[M]. 北京：人民教育出版社，2015：30-31.

[2]林跃武，李慧燕. 概要写作中逻辑思维能力的培养[J].大家，2010（3）：71-72.

[3]赖朝辉.把握过程遵循原则——浙江省英语新高考概要写作的解题策略及备考建议[J].教学月刊·中学版（教学参考），2016（5）：15-19.