培智儿童绘本教学的可行性分析

刘惠

内容摘要：在培智学校教育教学活动中，以绘本为载体，可以引导培智儿童发现生活中的真善美，并使培智儿童萌发感恩之心。所以，了解以绘本为载体开展培智儿童教育教学的可行性，可以更好地利用绘本开展培智儿童的情感教育。因此，分析以绘本为载体开展培智儿童教育教学的可行性，以便为配置学校的教育教学提供参考。

关键词：绘本 培智儿童 可行性

绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本。绘本具有形象和趣味性特征，能够符合培智儿童身心发展需求。所以，人们开始尝试以绘本为载体开展培智儿童的教育教学，以促进培智学校教育事业的发展。因此，有必要对以绘本为载体开展培智儿童的可行性问题展开探讨，以便为促进培智儿童的健康成长做出一定的贡献。

一.绘本的载体优势

1.符合培智学生的思维特点 绘本是以图为主的书，其语言简洁、图画优美、故事有趣，能大大激发儿童的阅读兴趣。智障学生习惯于用形象、色彩、声音这类比较直观的因素认识事物。思维反应客观的事物是通过直观的知识储备，但智障学生的思维还是停留在具体事物的表象中，直观的形象思维是教学开展的主体。所以教师可以运用绘本色彩鲜明、画面生动的特性，帮助学生在具体形象思维和抽象思维间架起桥梁。

2.贴近培智学生的生活现实 绘本的插图多、文字少，内容和孩子的认知情感非常贴近，容易激发其阅读兴趣，让他们在阅读过程中产生共鸣。绘本中的人、事、物多数是学生日常生活中能够接触到并且熟悉的内容，这样能使学生对课本感觉亲切。绘本教学能够形成真实的场景再现，这也符合了培智学校的教学宗旨，知识生活化的运用。

二.以绘本为载体开展培智儿童教育教学的可行性理论分析

1.绘本教学满足培智儿童“爱”的教育需求

以绘本为载体开展幼培智儿童教育教学之所以具有一定的可行性，就是因为以绘本为载体的教育活动开展是围绕“爱”这一主题的。一方面，可以引导培智儿童理解亲人和感恩親人，所以其实就是一种“爱”的教育。通过开展活动，教师要引导培智儿童热爱亲人，并逐渐将这种爱扩展到周围人身上。而通过将爱上升到国家层面，就能帮助培智儿童形成“博爱”的品格。另一方面，绘本本身绘制的过程中就需要展现真、善、美，传达了作者对人与人之间的爱的感受。

2.能绘本教学实现培智儿童亲情经验的整合

在开展培智儿童亲情教育活动的过程中，培智儿童将通过亲身经历获得一种亲情经验。但是，这一经验并非是永久性的内容，只是培智儿童儿短暂的记忆和体验。因此，需要以绘本为载体开展培智儿童亲情教育，以便帮助培智儿童获得更多的间接亲情经验。

3.绘本教学能够帮助培智儿童建构亲情经验

从亲情教育的开展过程来看，培智儿童学习将经历“顺应”和“同化”这两个过程。同化过程就是将外界提供的信息转变成自己原有的认知，顺应就是个体因外界刺激而发生认知结构的改变。利用绘本教学的建构将更符合培智儿童身心发展特点，从而进一步完成培智儿童学习经验的改造和重组。

三.以绘本为载体开展培智儿童教育教学的可行性教育实践

1.教育目标

在制定以绘本为载体的培智儿童亲情教育教学目标时，需要认识到亲情教育是培智儿童教育的一部分，所以教育目标需要包含在培智儿童健康教育总目标内。按照相关教育规定，培智儿童教育需要引导培智儿童了解自己的亲人，并且实现培智儿童爱父母长辈、教师和同伴的教育目标。所以培智儿童可以成为以绘本为载体的亲情教育实践活动的参与者。

2.教育实施

考虑到培智儿童的身心发育特点，可以选择智力好一点开展教育行动。同时，考虑到教育目标和教育方案，可以设计“我的父母”“幸福宝贝”“感恩亲情”三个主题活动，首先，在开展“我的父母”这一主题教育活动时，可以选取布朗的《我爸爸》绘本。在此基础上，教师可以设计“爸爸很棒”这一小主题活动，然后让幼儿通过阅读绘本了解爸爸的职业，并对幼儿热爱爸爸的情感进行培养。

总而言之，绘本可以成为帮助教师与幼儿跨域语言和文化障碍的载体，我们可以充分利用绘本的多元化资源，巧妙地开展适合培智学校需要的、也能体现教师追求的教学，同课异构、一课多研、多视角地开展绘本教学。因此，在开展培智儿童教育教学的过程中，以绘本为教育载体显然具有一定的可行性，并且可以促进培智儿童的发展。

（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“培智儿童绘本教学的实践研究”GS[2018]GHB0559的阶段性研究成果）

（作者单位：甘肃省白银市会宁县特殊教育学校）