思维导图在高中思想政治课中的运用研究

张子剑

【摘要】  在国家新一轮基础教育课程改革中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。而核心素养的最终落实，又必须依赖于具体的学科教学。但是，在高中思想政治课的教学实践中，以教师为中心、学生被动低效学习的状况依然成为常态。笔者在长期实践的基础上，对思维导图作为思维可视化的辅助手段运用到高中思想政治课教学，进行了研究和反思。

【关键词】  思维导图 高中 思想政治课 核心素养

【中图分类号】  G633.2              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）01-219-02

高中思想政治課是一门理论性、知识性、思辨性较强的学科。长期以来，在教学实践中一直存在教师教学策略单一、方法陈旧、难以创设贴近学生生活实际的教学情境、教学资源的挖掘整合不力，学生学习动机功利、死记硬背、机械训练、理解和认知肤浅等问题。

党的十八大以来，把立德树人作为教育的根本任务。在新一轮基础教育课程改革中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。核心素养的培养，需要高中思想政治教师加强学习，更新观念，在积极寻求专业化发展的同时，对学生学习行为进行科学引导，通过课堂、综合实践课等多种路径进行综合培养;需要教师进行教学策略的调整、教学方式的转变、教学组织形式的理性建构，也需要积极探索各种教学辅助手段在教学中的科学使用。

通过思维导图在高中思想政治课堂中的运用，可为枯燥深奥的理论知识提供显性且具有思维张力的整合方式，协助学习情境的创设和学习资源的开发，使抽象的知识生动形象，调动学生多种感官参与学习，有助于学习兴趣的激发、关键知识的深度学习，以及学科核心素养的培养。

一、思维导图及其优点

1. 什么是“思维导图”

“思维导图”（MindMap）是由英国的记忆之父托尼·博赞发明的一个简单有效且灵活多用的思维工具。它依据人类大脑的结构，按照大脑自身的规律思考问题，全面调动左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字以及右脑的想象、空间、颜色、图像的特点，协助人们在知识、逻辑、想象与创造之间均衡发展。

2. “思维导图”的优点

明确学习主题，有目标地组织开展有意义的学习，有效提升学习效率;突出重点，激发联想与创意，将各个零散的概念、原理等融会贯通成为一个知识系统;形成良好的思维学习习惯，并能够顺利实现预期的目标;具有极大的思维张力与创造空间，方便添加新的内容或删去不必要的内容，能够将新旧知识有机地结合起来;是一种强有力的图解工具，形象生动，绘制方便。

思维导图应用于高中思想政治教学，可以利用文字、符号、图画等形象直观的载体把抽象、复杂的概念、定律勾画出来。促使学生整合新旧知识，建构知识网络，优化知识结构，从而使学生从整体上把握知识。还可以作为一种认知策略，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力，进行有意义的学习。

二、思维导图能促进学生进行有意义的课前预习

思维导图是对思维过程的记载，其绘制步骤为：确定中心词（学习主题）、拓展关键词（重点、主干知识）、构建知识联系（理顺逻辑关系、知识体系建构）。在预习过程中，学生通过确定思想政治学科中心词明确了学习重、难点，在拓展不同角度的关键词中锻炼了发散思维、关注了具体内容，在构建知识点之间的联系的过程中理顺了知识之间的内在逻辑与联系，进行了有价值的知识体系建构，与高中思想政治课对学生思维和核心素养的要求一致。

下图为在笔者的指导下，一名学生围绕政治生活中《为人民服务的政府》这一学习主题，通过手绘思维导图，以“为人民服务的政府”为中心词，构建了两个一级分支，拓展了政府性质、宗旨、工作原则、职能、监督等关键词。在对关键词进行有效拓展的过程中，对该学习主题进行了知识的自主生成与体系的清晰建构，有效提升了预习质量。

三、思维导图能帮助学生自然生成课堂笔记，提高听课效率，进行深度和个性化学习

在思想政治课教学过程中运用思维导图可以直观形象地展现思维过程、动态灵活、个性化地再现知识的生成过程。以《政治生活》第二课《我国公民的政治参与》为例，笔者利用思维导图引领学生进行课堂学习。在课堂教学中，笔者从学生的预习作业（思维导图）中，事先选取有代表性的思维导图，展现在黑板或者大屏幕上;通过课堂教学和集体讨论，不断细化和完善学生的知识体系，并在修改思维导图的过程中，有意识地向学生渗透绘制思维导图的原则、方法、技巧和注意事项，反复正向强化和逆向提醒，增强学生运用思维导图的信心，不断提升学生运用思维导图的准确性和灵活性，进而提升学生思维的完整性和严谨。

在本堂课中，学生课前做到了用思维导图有效地预习，基本了解了本节课的知识框架及重点难点，课堂上就会有重点地去听，并将老师补充、拓展、提升的或很难理解的地方去记录到适当的地方即可，避免了浪费时间、忽视思考与思维互动、错过课堂中重点知识内化和难点知识突破的决定性瞬间等弊端，进行深度和个性化的学习。假若有学生没有进行预习，思维导图也可以帮助学生在课堂上快速有效地做笔记，提高听课效率。因为它只需要用精炼的词汇来记录课堂要点，再针对这些要点，把它们有效合理连接起来，建立联系。

四、思维导图有利于所学知识的升华与总结

作为课堂教学的延伸，学生课后的及时复习和巩固升华，也是非常重要的一环。由于高中思想政治课理论性、知识性、思辨性较强，学生初学时，对它的理解大多只停留在表面，又或是理解会有偏差，而正确应用知识、提升能力、培养素养的前提是必须对所学知识进行深入理解和拓展升华。

以《政治生活》第七课《我国的民族区域自治制度和宗教政策》为例，课堂上学生已经将“我国的民族区域自治制度”这一板块中关于“新型的民族关系”、“处理民族关系的基本原则”、“自治机关”、“自治的核心内容”、“自治的前提及重要意义”等内容，以及“我国的宗教政策”这一板块中关于“宗教政策的内容”、“宗教的实质”、“我国宗教政策实施的必要性及重要意义”等相关知识，以思维导图的形式进行了梳理和建构。在课后复习巩固中，学生基于思维导图，对比了“民族区域自治”与香港、澳门特别行政区的“高度自治”的相同点和不同点，进行不断的补充完善，对该学习主题的易混易错点进行自主梳理和归纳，实现了认知的拓展和升华。

五、思维导图能提高学生合作学习的积极性和有效性

和谐的师生关系是有效教学的基础，在思想政治课教学运用思维导图可以极大地促进师生互动、生生互动，进而建立和谐的师生关系，培养学生的团队合作能力和人际交往能力。

一方面，教师在实际教学过程中应选择恰当时机，鼓励学生通过小组合作绘制相关思维导图。小组合作绘制思维导图的基础是学习任务的可分解性和恰当性。思想政治教师精心选择难度适宜的学习任务后，让每个小组成员都切实参与其中，共同绘制、完成相关思维导图充分发挥学习共同体的作用。

另一方面，思想政治教师在实际教学过程中还应鼓励学生对思维导图的绘制进行创新。思考方式、思维的暴露才是思维导图的精髓，绘画基础、配色、线条、图形等其实都无关紧要。片面地追求思维导图的美观性和观赏性，而忽视思维导图内在的逻辑性和系统性。在小组合作绘制思维导图的过程中，各小组成员集思广益、反复沟通，从而使整个思维导图绘制过程充满智慧和个性，也使得合作学习落到实处。

如，在《经济生活》第一单元复习时，笔者所教班级的一学习小组，通过学科知识复习、内在逻辑梳理、头脑风暴等方式分工协作，合作完成了该单元“价格与消费”的思维导图。

六、思维导图在高中思想政治课运用中的不足之处及对策

（一）不足之处

1.重视结果轻视过程

在教学实践过程中，思维导图覆盖全面、逻辑清晰，但是并不是每个学生都能理解思维导图的设计原理与过程，不能在理解的基础上自主搭建记忆宫殿，思维导图便简单突出单纯背诵记忆的功能，发挥不了深度整合知识点与训练思维的价值。

2.用思维导图取代其他教学辅助手段

尽管思维导图运用于高中思想政治课教学具有很多优势和积极意义，但这并不意味着任何思想政治课程内容和课型都可以借助思维导图来开展高效教学。思维导图只是一种引导学生将思维可视化的学习工具，是课堂教学的一种辅助手段，根据课程内容合理选用、适度引用、恰当利用，智慧地运用。

3.重视应试分数轻视学科核心素养

教师在新授课时会引用思维导图对所学内容做总结，在复习课也会采用思维导图的方式整理知识体系。学生在解决政治主观题目时，为了尽可能拿到分数，也会对自己的答案精心地组织，运用思维导图从各个方面进行考虑。

但是，在思想政治课核心素养的培养方面，思维导图的作用却微乎其微。特别是教师在指导学生运用思维导图提升学科核心素养，实现全面发展方面意识不足、指导性不够。

（二）对策

1.教师要不断进行理论学习和技术积累。

教师应自觉钻研思维导图理论、熟练运用思维导图处理相关内容，并不断身体力行地丰富和创新;同时耐心鼓励、引导学生逐步养成运用思维导图建构知识体系的良好习惯，并不断强化学生运用思维导图学习时所取得的良好效果，从而增强学生运用思维导图的信心和决心。

2.力促学生思维能力提升、个性发展和学科核心素养的提升。教师既要认识到知识是思维活动的基础，思维能力的提升是在知识的学习过程中完成的，也要深刻地认识到获取知识并不是学习的唯一任务和目标，要把训练和培养学生的思维能力、自主学习能力和学科核心素养放在首位，让学生既有科学完备的知识体系、清晰系统的思维路径，也有个性化的表达和呈现方式，真正促进学生学科核心素养的提升、全面学生全面发展。

总之，在思维导图运用于高中思想政治课的实践中上，我们依然在探索，永远“在路上”。只有在教学实践中以更高的热情投身到运用思维导图优化高中政治课教学的研究中，以严谨踏实的学习态度全面提升自己，才能真正让高中政治课堂成为学生全面发展的沃土，生机盎然。

[ 参  考  文  献 ]

[1]（英）东尼·巴赞.思维导图实践版[M].卜煜婷，译.北京：化学工业出版社，2016.

[2]李靖.思维导图在高中思想政治课堂中的应用[J].现代中小學教育，2013（9）.