借课内“1+N”群文阅读，促初中学生课外博览群书

黄芸琪

【摘要】  语文课程标准明确提出：语文教育的目的和基本理念是全面提高学生的语文素养。教师在阅读教学中，采用“1+N”群文阅读的教学的相关策略，把书本内外结合起来，以一篇文章学习多篇文章，进而阅读一本书或数本书，改善了学生课外阅读质量，增加阅读数量，提高语文素养。

【关键词】  语文课程标准 “1+N”群文阅读 课外阅读 阅读对策

【中图分类号】  G633.3            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）01-183-01

《义务教育语文课程标准》指出初中生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2-3部名著”，这是语文课程标准对课外阅读具体的规定。此外，新课标还特别强调了“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，”“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。新课标告诉我们，语文教学要把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本要求，为学生强化课外阅读，提高语文素养指明了方向。根据《语文课程标准》的要求，教师在课堂上采用“1+N”群文阅读，扩大学生阅读量，改善学生阅读质量，提高学生语文素养。

一、语文“1+N”群文阅读概念和意义

（一）语文“1+N”群文阅读概念

所谓的“1+N”群文阅读，“1”指语文教材选文1篇，“N”指课内阅读或课外阅读选文数篇，所谓“群文阅读”，指教师指导学生阅读相关性质的文章，并利用课堂时间或在一段时间内，对拟定议题相似的一组文章进行解读，进而使教师和学生之间达成共识，使得语文阅读教学有了极大的进步，也相应激发了相应教育理念的深刻变革，有利于学生语文素养的不断提高[1]。教师对教材选文精讲1篇，对文章的内容和写作手法，进行归纳总结，再用N篇相似的文章、课文进行整理和归纳，最后推荐相应的群书阅读。

（二）语文“1+N”群文阅读的意义

1.激发学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读习惯

“1+N”群文阅读的做法是教师对语文教材选文1篇精讲，对文章的内容和写作手法，进行归纳总结，剩下时间留给学生，让学生通过群文阅读，根据自己的理解发表自己的观点和看法，激发了学生的阅读兴趣。

2.扩大学生的阅读数量，改善了学生的阅读质量

“1+N”群文阅读，教师通过课内的1篇文章的内容或写作手法的相似，引申出相应的群文，进而推荐相应的书本，从群文阅读到群书阅读，这就扩大了学生的阅读量。教师通过指导学生解读文本，分析文本，欣赏和评价文本，学生通过感悟一篇文本，再用这种解读方法解读相似的文章，这就改善了学生的阅读质量。

3.锻炼学生的阅读思维能力，提高阅读分析能力

教师通过“1+N”的群文阅读，引导学生通过分析文本的内容，分析文章的写作手法，再进行群文阅读比较，最后进行群书的内容和手法的比较，这就锻炼了学生的阅读思维能力和分析能力。

二、语文“1+N”群文阅读的策略

1.结合单元目标，选定1篇文章，确定群文阅读的篇目

开展“1+N”群文阅读，教师首先要有明确的教学目标，教学目标除了要结合课内1篇涉及到的文章外，还涉及到教材课文的单元目标，再引申到课外的文本。这样能有效地强化学生对课内所学的知识。就如2018年义务教育教科书中人教版九年级《孤独之旅》所在是第四单元，单元目标是“学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己生活体验，理解小说主题”，根据单元目标和《孤独之旅》，设置群文教学目标：学习本文通过环境描写及人物的心理描写等表现人物性格的写法。《孤独之旅》中的暴风雨、芦苇的环境描写，随着环境的变化，杜小康的心理随着变化，引导学生理解这些内容后，再引申出相应的文章曹文轩《蔷薇谷》、杰克·伦敦《热爱生命》、笛福《荒岛余生》，这几篇都是在特定的环境下，人物的心理感受发生了变化，人物的心理一步一步走向了成熟。通过《孤独之旅》引申出的三篇文章，都是在特點的环境下，主人公的心理发生的变化加以训练，促使学生在群文阅读中，从不同的内容，理解掌握在特定的环境下，人物的心理发生变化的分析。通过群文阅读分析，教师顺水推舟推荐曹文轩的书《草房子》和笛福《罗宾逊漂流记》，以此增加学生的阅读量。

2.结合主题，选择合适的主题阅读

语文课程标准提出“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，让学生多读书，好读书，读好书，读整本书。”根据新课标的要求，教师在开展“1+N”群文阅读教学，开展主题阅读。

3.设计题目进行比较阅读

语文新课标指出“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读、利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”，在教学实践中，开展“1+N群文阅读”，目的是为了提高学生的阅读能力，引导学生有效整理并概括文章内容，因此，要重视设计群文中的问题，并根据这些问题，引导学生进行比较阅读，让学生在比较中，对文章更深一层的思考。在设计问题上，可以对内容的比较上，对写作手法的比较，要进行横向对比和纵向对比。就如曹文轩的《孤独之旅》、《蔷薇谷》、笛福的《荒岛余生》、杰克·伦敦《热爱生命》四篇文章，在内容上从小说的人物、故事情节、环境三方面进行设置题目，引导学生掌握文章内容和写作手法，积累阅读经验，拓展了学生阅读思维空间。

总之，语文阅读教学对学生阅读能力及水平的提高有重要的作用，教师应充分将课堂内外、书本内外结合起来，用“1+N”课内群文阅读强化学生的课外阅读，改善学生阅读质量，有效地提高学生的阅读速度，增加阅读量，拓展学生的视野，为学生的未来的发展奠下良好的基础。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王艳艳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].戏剧之家，2015（7）.

[2]余敏慧.新课标下的语文群文阅读教学[J].西部素质教育，2018（9）.