以师生探疑引领深度学习的探索

赖婷婷

【摘要】  师生探疑是构建高效课堂模式的关键，是启迪学生思维，引领深度学习的有效方法。师生探疑着眼于培养學生的创新思维和问题解决能力。本文将从师生探疑要立足学情、教材，要创设真实的问题情境，要植根高阶的问题探究，要优化课堂的评价策略四个方面探索师生探疑引领学生深度学习的策略。

【关键词】  师生探疑 深度学习 问题探究

【中图分类号】  G635.1                      【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）01-136-02

师生探疑是构建高效课堂模式的关键，是启迪学生思维，引领深度学习的有效方式。在课堂教学中，师生探疑环节强调以问题为抓手，以解决问题为突破口，加强生生合作、师生合作，让知识在构建中生成。深度学习并不是追求学生掌握知识的难度，而是强调学生能突破知识符号的浅层学习，深入挖掘知识的内涵，更着眼于培养学生的创新思维和问题解决能力。笔者认为，要发挥师生探疑引领深度学习的最大效用，需从四个方面共同发力。

一、师生探疑要立足学情、教材

学情的分析很大程度上影响学习的质量，学科教材的分析又很大程度上决定着学科教学内容的深度。因而，学情和学科教材的深度分析是教学的两个重要前提。本文拟探索师生探疑对学生深度学习的引领作用，所以在师生探疑这一课堂活动进行之前，我们必须要对学生学情和教材进行深度的分析。

1.对学生学情的深度分析

美国著名的心理学家奥苏泊尔指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：‘影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。”学生学情的分析主要从三方面着手：①前理解。深入分析学生的先见、先知和先验，从中定位学生学习的关节点和困难处。②内源性。深入分析学生的兴趣、情感和思维需要，从中定位学生兴趣的引发处、情感的共鸣处和思维的迸发。③发展区。深入分析学生的最近发展区，从中定位学生学习与发展的层次水平，即感知、方法、思想及价值水平等。以“广州二测经济模块试卷讲评”为例，教师在试卷讲评之前，要先了解学生的知识掌握情况，易混易错点，进而引导学生进行思维的训练，提高知识运用的能力。

2.对学科教材的深度分析

学科教材的深度分析主要集中在对教学内容的分析，具体从四个方面来把握：①深刻性，即超越学科教材的表层，深刻把握教材的本质与内核，从简单看见到深入发现，从机械记忆到深度理解。②完整性，从多维度把握学科教材的完整内涵，即从知识到素养、从符号到意义的构建。③反思性，即超越学科教材的具体性知识，领会其背后的本体性知识，关注事实、概念背后的逻辑、方法、思想及价值。④整体性，即超越学科教材的局部认知，从整体上把握学科教材的基本结构，实现从知识点到逻辑结构、从孤立到关联的转变。

以“广州二测经济模块试卷讲评”为例：12.中国人民银行决定自2018年5月1日起停止第四套人民币部分券别在市场上流通，其持有者可到相关银行业金融机构办理兑换。停止第四套人民币部分券别在市场上流通意味着（     ）

①买方有权在经济交易中支付法定货币

②卖方有权在经济交易中拒收该类券别③该类券别不再具有价值尺度和流通手段职能

④该类券别的贮藏手段功能和收藏价值将提升A.①④ B.①③ C.②④ D.②③  在这个题目当中学生的易错易混点是货币贮藏手段的职能，教师在讲述清楚贮藏手段的职能后，能够把握知识的整体性，将货币的职能以表格的形式（见表1）进行了重新的梳理，在试卷讲评的过程中能够深刻把握教材。

表1 货币的职能

二、师生探疑要创设真实的问题情境

用情境问题教学打造高质量的课堂，是教学改革的一种创新实践，真实的情景贴近学生生活，能激发学生参与的热情，调动学生参与的积极性，更能促进学生的深度学习以及学科核心素养的提高。而传统的课堂教学一般师生互动都是采取“直问直答、明知故问”的模式组织教学，传授知识是课堂教学的主任务。缺乏情境和探究的教学活动无法让学生得到核心素养的培育，无法提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。因此，我们需要选择真实的情境，设计带有一定思维含量的探究性问题，进一步引领学生综合探究。这样，我们就可以将知识和技能用于解决复杂问题和处理不可预测的情景，从而形成一定的能力水平和道德修养，促使学生在深度学习中培养和提升学科核心素养。

以“广州二测经济模块试卷讲评”为例：14.李克强总理在2018年政府工作报告中指出，中国将提高个人所得税起征点，增加子女教育、大病医疗等专项费用扣除。此措施的传导效应是（    ）①增强宏观调控能力——发展公共服务——共享发展成果②减少国家税收收入——增强市场流动性——促进经济发展③壮大中等收入群体——调节贫富差距——提高劳动者积极性④降低居民个人税负——增加居民可支配收入——拉动社会需求A.①②      B.③④     C.①③     D.②④

根据题目的背景材料以及设问，我们能明确得出结论：目前教育对于学生能力的考核不是知识的记忆，更多的是知识在生活情景中的运用。因而，在开展教学时，我们需要通过情境探究实现学生的深度学习。

三、师生探疑要植根高阶的问题探究

提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。基于学科核心素养的问题设置，要具有思辨性、开放性、综合性、争议性甚至两难性的特点。当教师提出的探究性问题在学生那里获得圆满的答案时，我们更应当要反思。学生圆满解答教师提出的问题，可能是学生解决问题的能力很强，也可能是教师设计的问题质量不高。当所有问题都被学生轻而易举解决的时候，学生的能力并没有得到有效提升，其核心素养也没有得到充分培养。要达成学生深度学习的目标，必须要开展问题探究性教学，教学的中心是问题的发现、提出和解决。而问题教学的核心指向是“批判性思维、开放性视野和创新能力”等高阶思维能力;问题教学的最高境界是引导、鼓励学生提出高质量的问题。传统观点中没有问题的完美课堂，在新课程改革趋势下遭到了质疑。因此，深度教学需要在探究问题的设计上从单一走向综合、从封闭走向开放，从浅层思维走向高阶思维，从“唯标准答案”走向“基于答案的适度开放性”，从教师主导问题走向鼓励学生提出高质量的问题。我们要在师生探疑中，以教师高质量提问引发学生在深度学习中大胆质疑，从而启迪学生的思维。

以“广州二测经济模块试卷讲评”为例，在进行38题非选择题讲评时，我设计了“典型答案展示与评价”这一环节，要求同学们对典型答案进行评分并在课堂上说明原因。在这个教学过程中学生以“我的观点是”的方式提出自己的见解，课堂充满了思辨的色彩，有利于提升学生的批判性思维和创新精神。

四、师生探疑要优化课堂的评价策略

教学即评价，在师生探疑的过程中，优化课堂评价策略不仅有助于学生的深度学习，也有助于教师及时调整自己的教学节奏。基于这样的认识，以“广州二测经济模块试卷讲评”为例，在师生探疑环节的教学评价中我重点把握了以下两个方面。

1. 教师及时反馈，在不断追问中深化学生认知

课堂上师生之间的及时回馈是达成学习目标和深度学习成效的重要抓手。教师的回馈影响着教学质量和学生认知的发展程度，因此要面向全体学生，在回馈结果的同时，把问题也回馈给学生，激励学生面对挑战，以积极的姿态投入学习，在对问题的不断追问中将学习引向深入。

2.让学生自评互评，在思辨中达成深度学习的目标

学生自评也是自我反思的过程，通过自评可以发现学习中的漏洞，及时调整学习方式。学生通过互评可以确认自己的表现，学到别人的长处，增进彼此的友谊，培养健全的人格。可见，自评互评就是不断发现、完善、发展自我的过程。

教师只有不断学习，更新教学方法，勇于放手，敢于尝试，不断优化师生探疑的策略，以真实情境和思辨问题激发学生合作与探究的欲望，让知识在生生合作、师生合作中生成，实现学生的深度学习，从而促进学生思辨思维和政治品质的发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]佐斌.师生互动论[M].华中师范大学出版社，2002.

[2]孙春秀.基于核心素养培育的高中思想政治课探究式教学研究[D].合肥师范学院，2018.

[3]黄佳.高中思想政治课探究式教学研究[D].上海师范大学，2017.

[4]苏万永.问题导学：培育政治认同素养的有效模式[J].中学政治教学参考，2018（06）.