立足核心素养，巧设探究活动

汤恩慧 陶大银

【摘要】  高中思想政治课的探究式学习，是学生学习原理知识的必要环节，是实现学生自主学习的重要路径，更是培养学生核心素养的关键。在必修四《生活与哲学》教学实践活动中，立足培养学生核心素养，通过巧设课堂探究活动，让师生在课堂中相遇美好。

【关键词】  探究活动 核心素养 思想政治

【中图分类号】  G633.2                      【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）01-030-01

引言

探究式教学，作为一种现代化教学方法，以学生为中心，有助于学生潜能的开发和探索精神的塑造。高中思想政治课的探究式学习，是学生学习原理知识的必要环节，是实现学生自主学习的重要路径，更是培养学生核心素养的关键。

因此，基于教学实践活动，初步探讨在必修四《生活与哲学》教学过程中，如何立足培养学生核心素养，巧设课堂探究活动，以期让师生在课堂中相遇美好。

一、立足学生，激发热情

在《用发展的观点看问题》这一框的课堂教学中，从学生们的生活经验出发，立足乡土教学資源，精心选择了“三只松鼠”的案例。利用多媒体展示“三只松鼠”企业发展历程的两个片段：艰难创业篇和未来发展篇。课堂展示“走进先进人物——章燎原”、“小坚果也能做出大生意”、“创业之初并不平坦”和18年9月将在安徽省芜湖市建成的“松鼠小镇”四个背景资料，设置两个探究问题：一是“从三只松鼠的发展历程，你对新事物的发展有哪些认识？”，二是“你认为哪些因素促使“松鼠老爹”章燎原能创业成功？”

通过两个探究问题的设置，激发学生积极思考，从而顺利生成哲学知识和方法论意义，从而培养学生热爱劳动、实践创新的核心素养。

二、认真构思，张弛有度

1.“头脑风暴”式探究活动

在《创新是民族进步的灵魂》这一框的教学中，设置了“头脑风暴”的探究活动。在针对“创新的社会作用”这一知识点的教学中，我将“头脑风暴”的方法运用在课堂探究活动中。

课前，布置学习任务，从科技创新、理论制度创新和文化创新三个方面，让学生自主选择一个角度搜集相关资料;在课堂上，学生针对每一个创新形式列举相关事例。在充分自由且放松的学习氛围中，学生列举的创新事例越来越多，很多甚至是学生自己对未来社会遐想的创新性新点子、新想法。这样“头脑风暴”式探究活动，不仅课堂氛围轻松活泼，张弛有度，而且课堂知识的生成也是水到渠成，一气呵成，更充分体现了学生在课堂的主体地位。

2.辩论赛探究活动

在《价值的创造与实现》这一框的教学中，设置了一场正反两队的辩论赛。以当前社会热点新闻“清华大学毕业生当保安”、“北大毕业生长安卖肉”、“陆步轩现象”作为背景材料，学生分为正反双方辩论“高学历毕业从事一般普通工作，是否实现了自身的人生价值？”

在时长24分钟时间内，学生们就社会热点话题展开精彩辩论，不仅提高学生哲学思辩能力和语言表达能力，更重要的是围绕辩论主题展开的对“人生价值如何创造与实现”的深入思考。

三、巧设问题，突破难点

在《人的认识从何而来》这一框的教学中，我利用本课设计的“愚公移山”的情境中，通过续写这个寓言故事“愚公来到新时代”，围绕第二目知识点“实践是认识的基础”，设计了四个探究问题：“愚公想脱贫致富的认识，是怎么获得的？”“愚公要脱贫致富，他会怎么做？”“愚公脱贫致富的想法能成功吗？”“假如你是愚公的儿女，你会怎么做？”

通过创设情境，假想故事，层层设疑，使课堂留有空间，给学生留有想象的余地，激发学生积极思考，调动学生课堂参与的积极性。在充分的师生互动基础上，学生围绕活动话题，通过假想和角色体验，展开讨论，学生在思维碰撞中体会哲学道理，从而突破重难点知识，顺利达成知识目标，并培养学生经济参与、公民实践的思想政治课学科核心素养。

四、学科渗透，创新形式

哲学是自然、社会和思维知识的概括和总结。因此，《生活与哲学》这门课，也必定是各学科知识渗透与融合的学科。

1.诗词中的哲学

在《用发展的观点看问题》这一框的教学中，我在“量变与质变的辩证关系”这一教学内容中设置了“诗词大会”的探究活动：“请列举哪些诗词中蕴含了量变与质变的辩证关系？”。活动规则：将学生分成四组，限时五分钟，列举最多的小组获胜，并评选一名最佳表现奖。通过这一探究环节的设置，利用小组竞赛活动形式，激发学生学习热情;通过寻找诗词中的哲学，拓宽学生视野，不仅夯实哲学基础知识，也培养了学生人文底蕴的核心素养。

2.美学中的哲学

在《矛盾是事物发展的源泉和动力》这一框的教学中，“矛盾的普遍性和特殊性”是教学重难点知识，我围绕“天地间没有两片完全相同的树叶”和“天地间没有两片完全不同的树叶”这两句德国哲学家莱布尼茨的名言展开。课前，布置同学们利用课余时间去收集大自然中形态各异的树叶，通过小组活动去完成“树叶画”的制作。课堂中，通过四个小组展示本组的树叶画，从而导入这一教学重难点知识的学习。通过寓教于乐的探究方式，利用小组展示“树叶画”的活动，使学生在小组合作中探究，不仅理解了哲学知识、提高了综合素质，更重要的是培养了学生的学科核心素养。

五、结束语

作为思想政治课教师，在必修四《生活与哲学》的教学中，让学生在合作中探究，在探究中提高能力，在能力提高中获取知识，在获取知识中浸透素养。但实际教学活动中，探究活动的开展还存在很多问题。例如：欠缺对探究式教学深入研究、能否适当尝试让学生作为命题人等新探索。这些在高中思想政治课探究活动中存在的问题，将在今后教学实践中进一步深入思考和积极探索。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2017.

[2]王姣姣.学生发展核心素养教师读本[M].世界知识出版社，2017.