初中物理教学中学生问题意识的培养

朱福锦

【关键词】 物理教学;问题意识;培养

【中图分类号】 G633.7

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）02—0064—01

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”知识始于问题，敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的核心，也是激发学生求知欲、培养学生创造思维的重要措施之一。结合自己的教学实际，就物理课堂教学中培养学生问题意识谈几点体会。

一、培养学生敢于质疑，增强学生提问的信心

传统的教育思想、教学方式注重的是传授知识，培养的是求同思维和习惯思维。这往往会造成学生缺乏主动性和创造性，造成思维途径狹窄、呆板、易误入死记硬背的歧途，使学生懒于动脑。而创造思维是求同思维和求异思维高度发展与和谐的产物。敢于提问，先求同后求异，往往易得到最佳的思维效果。但学生发现了问题，却不愿提出来的现象很普遍。学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因就是学生的害羞心理，怕同学讥笑，怕老师说笨。归根到底就是缺乏提问的勇气和信心。

学生提问的信心，来自教师的肯定和鼓励。要让学生多问，首先就要增强学生的提问信心。教师一定不要轻易否定学生所关心的问题的意义，应该承认学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选择。教师要放下“教师的权威”，创设一个民主平等、宽松、和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。

二、营造和谐的课堂环境，多给学生提问的机会

创造思维都是在提出问题中表现出来的，因此营造和谐的课堂环境便成了培养学生创造思维的重要方式之一。学生的问题能否提出来，关键在于教师是如何引导同时还取决于教师是否给学生提问的机会。教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少，而是学生有所得、有所收获的多少。所以，我们在教学中要因势利导多给学生时间，让学生把问题提出来，使其真正参与课堂教学，进一步提高课堂效率。

在物理教学中，要认真钻研教材，精心设计教案，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑，以疑导思。充分利用学生感受后的兴奋状态，引导学生对问题作层层深入的思考，挖掘学生大脑潜在的能量，使学生能在一种轻松愉快的情绪下保持旺盛的学习热情，激发学生的思维积极性，便于点燃学生求异思维的火花。学生能否提出问题，能否提出好问题，关键是创设学生提问的情境。教育家波利亚说过“教师的作用在于：系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情境，促使学生提出问题。

三、发挥求知欲，鼓励学生自己解决疑问

初中生的求知欲旺盛、好奇心强，这是培养创造思维的有利条件。充分发挥好奇心，并加以正确引导，便于学生养成良好的思维习惯。例如，我们在研究电磁感应时，首先可以通过演示导体在磁场切割磁感线运动灯泡变亮的现象，提出问题“没有电源灯泡为什么会亮？”引导学生讨论灯泡变亮的原因，“这个电路中电源在哪里？”“哪一端相当于电源的正极呢？”然而进一步提问“是否一定要让导体切割磁感线才会产生电流呢？”继续引导学生讨论，感应电流的方向如何判断呢？随着问题的不断层层深入，学生的思维深度也不断深刻，使他们达到对教材知识的理解。让学生自己亲自动手做实验解决问题，既可以满足他们的好奇心，也可以进一步激发他们学习物理的兴趣，并鼓励他们形成良好的学习习惯。

四、运用联想思维，在质疑中学会分析、对比、归纳、总结

任何新东西只不过是已知要素的某种组合，获得新奇的概念或想法可以强迫地将两种不同的事物加以联系、组合，通过类比推理、途径分析、列举属性等进行理解、迁移，从而达到创新的目的。如测量小灯泡的电阻时，在画出图象后，让学生对比正比例函数，积极开动脑筋思考，从图象、图象的性质、图象的变化找出他们之间的共性及差别所在，由学生自己归纳总结，将许多零散的知识网络化，既巩固以前所学又掌握新知识点，同时也教给学生学习的方法，培养学生的创新思维能力。

总之，问题意识是初中物理教学中必须培养的重要能力之一，促使学生提问，不是教师多问几个为什么就能办得到的，教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下工夫，应该在营造学生提问的氛围上多下工夫，应该在如何回答学生提问，才能促进学生思维方面多下工夫。只有学生问得多了，学生提问的能力才有可能提高，学生的思维能力才能得以发展。

编辑：张 昀