“悦读”课外经典 提高语文素养

熊国文

【关键词】 阅读;课内;课外;平台

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）02—0053—01

重视阅读，对于提高国民素质和社会文明程度具有重要意义，“倡导全民阅读”也多次写入了政府工作报告。我国的《义务教育语文课程标准》要求初中学生广泛地阅读各种类型的读物，课外阅读量“不少于260万字”，并要求学生“每学年阅读两三部名著”。为此，我们尝试以教引学，在教学模式上做出一些探索：

一、课外阅读是语文课程的一部分

课外阅读一方面可以增加学生的见闻，一方面可以培养学生的想象力、理解力和独立思考的能力。阅读课外经典不但能提高学生的语文能力，也能影响他们的人生观和对事物的看法。内容健康的读物，在引导学生积极向上、明辨是非、培养品德方面能起一定的作用。阅读经典时，对学生而言，教師的阅读体验有可能比其他各种解说更有冲击力，更有借鉴价值。教师对经典作品的敬重以及阅读感悟，有可能影响学生的终生阅读。教师自己首先爱上名著，深刻阅读和感悟名著，是当前推动阅读经典的重要一环，这种积极的引领，非常有利于学生视野的扩大，也促进了其品格成长和文化认同。

二、课外阅读是课内教学的延伸和拓展

课外阅读的选材，除应符合范文选材的原则外，尤其要注意可读性、普遍性，藉以提高学生的阅读兴趣。课外阅读指导课要在文体、内容与数量、实施的方法以及读后的考查，与同一时期的课内单元教学内容保持一致，使之与课堂教学有机地统一起来。阅读名著也不应该硬性要求，那样不仅起不到推动阅读的效果，反而让学生更加厌烦。只有学生意识到名著中的文字之美、情节之美，在阅读中获得了快感和独特的审美体验，不由自主地去分析、思考名著里的人物和故事，名著才能发挥出名著的作用。这样的解读有利于学生进行独立思考，有利于创新思维的培养。例如，结合古诗单元教学，适时向学生推荐一些与所学古诗作者、主题、情感、写法有关的诗词，加以拓展，这样既能帮助理解，又能扩大古诗词的阅读量，可谓两全其美。

三、重视课外阅读，加强课外阅读指导

在课外阅读指导课上，教师应有意识地引导并帮助学生阅读优秀的、适合于学情的课外读物，循序渐进地扩展学生的认识能力，使学生养成阅读的习惯。教师应带领学生一起阅读名著，讲讲各自的阅读心得，就某个故事、情节乃至某个人物展开探讨交流，借助名著展开教育，实际上是很有价值和意义的过程。对经典要有最起码的尊重，这需要教师、家长等进行必要的引导，特别是关乎价值观方面的内容，要明确告知学生名著的教育作用、名著所承载的历史和思想价值，同时也要尽量鼓励学生阅读原著，尽量维护名著的原貌，从而把握名著的精髓，否则会造成以讹传讹，与真正意义上的名著越来越远。认真设计好课外阅读交流课，引导学生喜欢阅读经典名著，不是布置读书任务或者宣传阅读经典名著的好处就能做到的，需要在日常的师生交往中进行感染与熏陶。一要创设读好书的氛围，通过和学生的交谈，让学生介绍自己读了哪些文质兼美的书籍，并加以鼓励，让他们有一种自豪感、荣誉感。二要让学生感到读书实实在在的好处，如发现学生在答问或作文中引用了课外阅读的知识，就要及时表扬，还可以对读书已成自觉的同学进行表彰。

四、借助阅读平台，拓宽提质增效渠道

“主题——探究——表达”的单元教学+经典阅读教学模式设计着力于组织“探究”、“表现”、“交流”的活动，而随着教育信息化在学校的深入推进，教学关系得以重构，需要教师主动选择信息技术这一要素，以网络为媒介，为学生创设更为丰富的学习机会，实现更大范围的学习协作与共享。搭建网络阅读平台，帮助学生实现相互分享、共同交流、多元评价，突破时间、区域限制，教师、学生、家长共同参与互动，促进学生阅读兴趣的生成、持续，促进学生从被动学习走向深度思考，从兴趣爱好走向特长发展，从自我学习走向有益他人，强化学生挑战自我的意识，提升思维能力。在这样的载体和平台上，培养学生尊重与倾听、沟通与表达、理解与运用、探索与实践、审辨于判断，激发创造里与好奇心，享受阅读与表达的自信和愉悦，学生的非认知能力和认知能力都会得以持续发展提升。

编辑：马德佳