呵护心灵 健康成长

马新琳

【关键词】 幼儿;心理健康教育 ;氛围;差异;内容

【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）01—0044—01

一、创造轻松的环境 ， 营造良好的教育氛围

心理健康教育是一个师幼共同参与、相互影响的动态过程。因此，能否为幼儿创设健康的心理环境，在一定程度上关系到幼儿健康教育的成败，而教师健全的人格、积极的态度、良好的行为，又会直接影响幼儿的心理健康水平。

我园在幼儿心理健康教育实施过程中，十分重视为幼儿创造轻松、良好的教育氛围。首先，让教师和幼儿之间建立一种平等的伙伴关系，要求教师要蹲下身来和幼儿讲话，尊重他们的人格，倾听他们的苦恼，分享他们的快乐，了解他们的兴趣，关注他们的需要。创造一切机会，让幼儿快乐地、自觉自愿地完成力所能及的事情。幼儿没有了顾虑，没有了压力，就能充分感受自己的价值，就会有话敢说、敢讲，遇事敢想、敢做;其次，教师要用自己的一言一行、一举一动给幼儿树立典范，并用自身愉快的情绪引导幼儿的心理变化，让幼儿意识到自己生活在一个和谐、温馨的群体中，意识到自己在这个群体中角色的特殊性，从而随时调控自己，保持积极愉快的情绪及良好的心境;再次，在发现幼儿出现心理问题时，不能急于求成。心理问题的形成都有其特定的背景和原因，解决问题也需要摸清问题成因，有针对性地从问题根源入手，进行科学引导。如，在一次美术教学活动中，教师观察到有一位幼儿拿着笔不敢画画，根据平时的了解，这位幼儿性格比较内向，而且缺乏自信，遇事总担心自己干不好。这时，教师不但没有责怪他，反而蹲在他旁边抚摸他的头，用信任的语气鼓励他说：“你想怎么画就怎么画，老师相信你一定能把自己的妈妈画得很漂亮。”在教師的鼓励与赏识下，这位小朋友心情放松了，他按时完成了自己的第一幅美术作品——《心中的好妈妈》，画面上妈妈的头发画得很长很长，而且还戴着一顶美丽的帽子。课后他说：“我最喜欢妈妈的长头发，漂亮极了。”教师正是利用这一机会，及时引导他走出了自卑的心理误区。

二、采用多种方法，有针对性地进行教育

幼儿处于心智发展期，总会有这样那样的问题，那么怎样有针对性地解决幼儿身心发展中的问题呢？一是有目的、有计划、有组织地通过幼儿主体性活动的方式，每周专门开展一到两节幼儿心理健康教育课程，丰富幼儿心理健康知识，调节和维护幼儿心理健康。二是有针对性地设计心理健康课。例如：为了让幼儿认知情绪，了解情绪对人的心理健康的作用，我们为中班设计了“有趣的表情” 心理健康课，幼儿通过看图、讨论、表演、交流、猜想等方式了解了“生气”、“高兴”、“疑问”等情绪的不同表现和作用，懂得了要用恰当的方式表达自己的情绪。为了加深幼儿的印象，教师在教室还布置了心情墙，把表示脸部三种不同表情的牌子分别放在三个小桶里，让幼儿进园时在自己的照片前插上相应的表情牌，既为幼儿提供了一个观察别人和敞开自己心扉的渠道，也便于教师随时掌握幼儿的情绪变化，使幼儿每天能有一个积极的心理状态。

三、根据幼儿的个体差异，设计不同的活动内容

幼儿来自不同的家庭，有着不同的成长环境，有的幼儿喜欢一个人玩，不愿与人主动交流;有的幼儿不能独自入睡、缺乏安全感;有的幼儿喜欢跟别的同伴争抢玩具、不能经受挫折、言行容易过激等。针对这些问题，教师及时制定了相应的心理健康教育计划，每月安排不同的心理健康教育主题和教育场景。例如：有“幼儿园里朋友多”、“关心我的朋友”、“温暖的大家庭”、“我长大了”、“对人有礼貌”等。让幼儿亲自感受集体的温暖，懂得尊重他人就是尊重自己的道理，从而达到引导、教育幼儿的目的。又如：我们针对小班幼儿不敢或不愿与别人交流的情况设计了“我是小主人”的角色游戏。在活动室里布置了“客厅”，让幼儿主动地招呼客人，介绍自己，为客人表演节目，帮助小班幼儿克服心理障碍。活动后，幼儿都希望自己家里有人来做客，自己能像小主人一样热情大方待客，不再害羞。

为了培养幼儿良好的心理素质，我们还在周五下午放学前安排了大、中、小班幼儿开展“赞美时刻”活动。教师和小朋友一起互相赞美别人的优点，然后评出进步之星，并将其照片公布在信息窗里，鼓励幼儿相互促进，也在无形中强化了幼儿的积极情绪。

编辑：王金梅