探究基础韩语课堂模式的构建

朱永健 张方明

【摘要】基础韩语是韩语专业的重要基础专业课程，对于培养学生的韩语水平有重要的作用和意义，要关注对学生的韩语发音、词汇、语法等基础性知识地培养，提升学生的韩语阅读、翻译和应用技能，强调学生在韩语课程学习的主动性，探究基础韩语课堂模式和方法，增强学生学习韩语的自信心，提升基础韩语课堂教学效率和质量。

【关键词】基础韩语 课堂模式 问题 构建 实践

基础韩语课程是涵括发音、词汇、语法等基础语言知识的课程，教师要以学生为主体，不断反思、摸索基础韩语课堂的教学模式和教学方法，充分激发学生学习韩语的兴趣和热情，积极学习和掌握韩语听力、会话、阅读、翻译等语言技能，提升学生的韩语综合应用水平，促进韩语教育的发展。

一、基础韩语教学存在的问题分析

1.教学观念相对落后

传统的基础韩语教学采用的是“灌输式”的教学模式，没有充分关注学生在基础韩语课堂学习中的自主性，也缺少对课外自主学习的关注和重视，导致基础韩语教学效率低下。在翻转课堂、对分课堂进入到教学视野之下，一些韩语专业教师还仍旧抱守传统的教学观念不放，依旧将韩语视为小语种，不敢大胆尝试创新的教学模式和方法，与时代发展和教学变革的趋势不相符合，难以提升基础韩语教学的质量。

2.教学方法相对单一枯燥

在基础韩语课堂教学之中，教师习惯于权威式的讲解，学生则处于被动的接受状态，缺乏积极主动的自主思考和探究，长此以往容易使学生感觉单调枯燥，缺乏对韩语语言学习的兴趣。同时，在基础韩语课堂教学之中，缺乏合理有效的互动情境的创设，教师与学生、学生与学生之间的学习互动、知识交流较少，使基础韩语课堂氛围相对生硬呆板，难以激发学生的独立思维能力和创造性能力。

3.教材选取缺乏完整合理性

当前的韩语专业教学课程包涵基础、会话、视听说、语法、阅读等课程，侧重于韩语精读、会话方面的教材开发和设计，然而随着韩语专业人才培养多元化的趋势，统一规整式的韩语教材内容显现出迟滞性，难以适应现阶段发展的需求，出现各种基础韩语教材，如北京大学的《韩国语》教材、山东大学编撰的《大学韩国语》、延边大学的《初/中/高级韩国语》、庆熙大学的《新标准韩国语》等，但是卻显现出韩语参考书方面的缺陷和不足，教师只能够依据教科书进行讲授，缺乏完整性和合理性，容易给人以照本宣科的感觉。

二、基础韩语课堂教学模式的建构与实践分析

1.注重学生的韩语学习主体性培养

在基础韩语课堂教学之中，教师要转变原有的角色和地位，要将自己与学生处于平等、自由的地位，尊重学生在韩语语言学习中的差异性，在领读课文、翻译课文的过程中，预留学生自主思考、活动探究的空间和时间，突显学生在韩语学习中的主动性意识和能力，较好地发散学生的韩语语言学习思维能力，提升学生的韩语学习兴趣。同时，教师要灵活选用多样化的韩语语言教学方法，打破“灌输式”“填鸭式”的教学模式和状态，积极引入小组合作探讨、情境创设教学法、项目教学法等多样化的教学手段，激发和调动学生的韩语语言学习积极性，并使学生将韩语语言学习与自己的生活实际相链接，增强韩语语言学习与生活的联系，认识到韩语语言学习的实际价值和作用，积极主动地参与到基础韩语课堂的学习活动之中，并且还可以借助于丰富、直观而形象的多媒体教学工具和手段，创设韩语教学的相关情境，学生会较好地融入到声色并茂的多媒体语言情境之中，主动学习韩语发音、词汇、语法等基本语言知识，并增进韩语语言与文化的融合性认知，更为全面而深入地了解韩语国家的风俗人情、思维习惯、历史、政治等，准确地把握韩语语言的文化特色，消除学生在韩语学习中的单调感和枯燥感，增强韩语学习的自信心，感受到韩语语言学习的内在乐趣，真正学会韩语语言。

2.建构基础韩语对分课堂教学模式

为了有效改善基础韩语课堂教学中师生互动缺失、师生关系割裂的状态，可以开展基础韩语对分课堂的教学模式，融合传统课堂和讨论式课堂的优势，突出先教后学、师生互动、生生互动的自主性学习理念，将基础韩语课堂时间划分为两个部分，即一半的课堂时间为教师讲授时间，另一半的时间为学生自由讨论的交互式学习时间，并主要分为讲授、内化吸收、讨论三个过程和阶段。由于韩语语言有其自身的特点，学生大多对韩语的学习是零基础，这就要求教师在课堂上采取精讲精练的方式，开展课堂讲授教学，并注重学生对韩语语言知识的内化和吸收，鼓励学生自主搜集和归纳课外资料，实现对课堂知识的整理、归纳和总结，培养学生的发散性思维和创造性思维。还要开展基础韩语课堂的“讨论”教学，要预留时间让学生自由讨论和交互，可以采用韩语歌曲、游戏活动、情景剧表演、讲韩语故事等方式，开展课堂教学实践活动，让学生学会运用韩语进行交流和讨论，用韩语流畅自如地表达自己的内心情感和思想，极大调动学生参与韩语语言学习的积极性，促进师生之间的和谐与互动。如唱韩国歌曲可以作为基础课堂预热阶段的方法，学生通过一起唱韩国歌曲能够较好地缓解心理上的紧张、不安情绪，自然而然地快速进入到韩语语言的学习氛围之中。个人演讲活动则可以较好地增强学生的韩语语言口头表达能力，增强学生在韩语语言学习中的自信心，帮助学生练习听力、扩大词汇量。另外，在基础韩语课堂之上，还可以结合具体的教材内容开展课堂教学活动，如词汇接龙、故事续编、影视剧配音等，使学生感受到基础韩语课堂的浓郁语言氛围，培养学生的自主学习能力，突显学生的个性。

3.探索基础韩语课混合式教学模式的实践

随着信息化、网络化的不断发展和进步，基础韩语课也要与信息化教学手段相链接和融合，可以基于蓝墨云班课教学平台和资源，探索基础韩语课的混合式教学模式，使韩语传统课堂教学与信息化技术相链接，更好地提升基础韩语课堂的教学效率。

教师可以利用蓝墨云班课教学平台开展基础韩语教学，将课堂教学重点内容制作成音视频、PPT等资料，将其进行上传，学生可以根据自己的学习需求，进行蓝墨云班课平台的自主学习，使课堂时间得以延伸和扩大，学生能够反复对知识关键点进行巩固和学习，并在教师的指导下解决疑难和困惑，还可以与学生进行结对协同学习，总结和归纳知识教学重点，并从语法练习开始过渡到自由的写作，在平台上提交自己的作业，教师对其进行评价、反馈，较好地增强学生的韩语学习能力和效果。

4.实现对学生的科学评价

在基础韩语课堂教学模式之中，还要进行必要的教学评价，教师要注重依循多元化原则、激励性原则和实践应用能力培养的原则，关注对学生的科学合理的评价，据此调整韩语课堂教学计划，为学生的语言综合应用及创造能力的培养提供条件。

综上所述，基础韩语课堂教学要秉持学生的主体性原则和理念，激发学生的韩语语言学习兴趣，建构基础韩语课堂的不同教学模式，如对分课堂、混合式课堂等教学模式，让学生积极参与到基础韩语课堂活动中，引领和指导学生进行自主学习和独立思考，全面而深入地增进对韩语语言知识的理解和应用，更好地提升基础韩语课堂教学效率，为社会培养优秀的韩语人才。

参考文献：

[1]张静.浅析高职韩语教学课程改革的思考[J].现代交际，2017，（04）.

[2]许少春，刘文华.大学韩国语精读课程的教学方法[J].新丝路，2016，（12）.

[3]王洋.高职院校基础韩语课程教学手段及考评方法改革研究[J].统计与管理，2014，（12）.

基金项目：佳木斯大学教学研究项目，“基于小组教学模式的韩语教学研究”（项目编号：2016JW2032）的研究成果。