英语专业“内容·语言”融合教学整体课程体系改革的教学效果分析

王紫

【摘要】主要分析当前的英语专业的整体课程体系的发展形势，在理论的指导下对英语的教学课程体系进行改进。“内容·语言”融合教学课程体系在教学过程中，对于整体的课程体系有着重要的推进作用。从整体来看这种教学，课程体系可以改变原先的发展模式，对英语的课程教学来说，有更多的发展借鉴作用。

【关键词】内容依托教学 “内容·语言” 英语专业 课程体系改革

中国的外语教学自1949年以后，越来越重视听力、口语、阅读、写作和翻译等语言教学，从国家外语课程到各学校的外语教学实践，通过学生的外语能力。已经逐步掌握了帮助他们提高语言技能的培训概念，即语言学习外语教育概念。

在过去的几十年中，基于语言技能培训的外语教育理念已成为我国高校英语专业教育的重要概念和课程建设理念。为了提高学生的英语语言技能，高校为英语专业提供发音、语法、听力、口语、阅读、写作、基础英语和高级英语等课程。语言技能教学持续四个学年，虽然有利于语言技能的教学，但也影响英语专业知识的教学，暴露出越来越多的问题。学生的知识面越窄，思维能力越弱而整体质量低的问题一直受到广泛关注。为了解决语言训练理念和英语专业课程建设理念中存在的问题，本研究提出了以内容为基础的教学理论指导下的内容与语言整合教学的课程构建方法。以提高学生的语言通过注意英语语言和专业知识的内容。同时，拓展专业知识的同时，为学生的思辨能力和综合素质的培养打下良好的基础。

本研究以准实验研究获得的测试数据为基础，重点研究了英语专业的内容与语言整合课程体系的实践效果。

一、相关研究

1.英语专业课程建设的问题

2000年版的《高等学校英语专业教学大纲》侧重于听、说、读、写、译。2008年起草但未颁布的《大学本科英语专业标准》对课程进行了一些调整，但《语言技能训练导向》的课程建设理念并未发生根本变化。

从客观的角度来说，在英语基础薄弱的情况下，“以语言技能训练为导向”的教学理念对提高学生的英语语言能力起到了积极的作用。但是，随着学生在校英语水平的普遍提高，实施“以语言技能训练为导向”的教学理念和课程体系，在实现《大纲》提出的“知识面广、相关专业知识多、能力强、素质高”的目标方面存在明显缺陷。

2.英语专业整体课程体系改革的思路

针对英语专业学生面临的问题，本次改革以语言教学理念的内容和整合为指导，确定了以下改革思路。

（1）打破传统的教学理念，改革英语专业教学的课程结构。在不改变整体专业培养目标和教学时限的前提下，课程结构将发生革命性变化，改变传统的单一语言技能课程模式，实现专业知识内容课程与语言技能课程的整合，在拓展学生知识的同时提高学生的语言技能。

（2）挖掘CBI课程的潜力，关注专业知识和语言技能。内容依托课程本身，注重英语专业知识内容和英语技能，将专业知识内容教学与英语教学有机结合。以英语为媒介更系统地教授专业知识，依托专业知识和内容，提高语言运用过程中的语言技能。

（3）学习和改革教学方法和手段，全面提高语言技能和综合素质。依托CBI在教学方法和教学手段上的包容性和灵活性，通过问题驱动和输出驱动的方式调动学生积极学习。将启发式、任务型、讨论型、结对式、小组活动、课堂出版等有效活动与学科知识和内容教学有机结合，激发学生的兴趣，培养学生的自主性，提高学生的语言技能，增强学生的批判性思维能力和综合素质。依托系统调查研究，开设了基础英语、听力、口语、阅读、写作、发音、语法、英语国家概况、英语文学、美国文学、语言学导论、高级英语、高级写作、翻译、口译、学术论文写作等16门课程。教学大纲规定的内容被取消、缩减和改革。在同等学时下，2008年CBI实验班建立了“内容与语言”一体化教学课程体系。新课程体系包括4大模块、39门必修课和1个模块的选修课。

二、研究方法

1.研究对象

本研究的研究对象是2008年参加英语专业CBI教学改革实验的学生。在该研究中，分别建立了四个实验班和六个控制班。由于出国等原因，课程数量略有变化。本研究中英语专业CBI实验组共有4个班级111个班级，其中2个班级为2个班级（1个班级为语言和文化方向，1个班级为英语教育方向），总体入学分数较低;两个班级为学生来源（翻译方向较高），总体入学水平较高。英语专业对照组共有6个班级，共146名学生，其中3名为高级别翻译。

2.研究工具

本研究采用定量分析方法。在研究中，通过预测试和后测试收集数据。预考采用了高师英语专业四级考试，包括听写、听力、完形填空、语法词汇、阅读理解和写作，以及传统四级考试中人文知识的缺乏，涉及到社会和文化方面的知识。英语国家。其中，听写和写作是主要的R类型，而其他问题则是多项选择题。采用了高师英语八级考试，即2012级英语专业八级考试，包括听力理解（客观题）、阅读理解题（客观题）、人文知识（客观题）、错误纠正（主观题）。论英汉翻译中的主观问题和写作（主语）。以上两个测试侧重于学生的英语水平，同时考察英语国家的社会文化知识、语言知识和文学知识。信度有一定的保证，也有助于检验实验组和对照组的学习效果。但是，由于他们不能全面地考察实验课程体系的所有知识（如欧洲文化、罗马文化、希腊神话、跨文化交際、词汇学、语用知识），其有效性在测试TH教学效果方面存在一些不足之处。实验组。因此，所使用的测试工具在一定程度上保证了可靠性和有效性。

3.数据采集

2008年大连外国语学院英语专业录取后，大连于2008年进行了预测试。客观测试文件由计算机评分系统完成。教师完成了听写两个主观问题的划线工作。为了提高测试的可靠性，主观测试中的每篇文章分为三个维度：语言，内容组织和写作规范。

后期测试于2012年3月进行。这次是统一的全国英语主要八级考试时间。标记工作由国家专业八级考试委员会组织的国家专业八级考试专家完成。缺点是八层统一领导组织目前只提供八步测试的总分，并没有提供单独的测试结果，这使得该研究无法进行单一的测试分析。

三、结果与分析

由于国家英语水平考试8级不提供子项目，我们无法根据他们在考试后的表现准确地检查学生的听力，阅读，写作，翻译和专业知识的具体变化。然而，该改革实验的分阶段测试证明，系统内容依赖于教学改革，对实验组学生英语词汇的扩展，英语阅读能力的提高和英语阅读能力的发展产生了积极的影响。专业知识和思辨技能专项测试也展示了内容依托教学对学生思辨技能中的评估技能、阐释技能、解释技能方面的积极影响。本研究表明，实施英语专业课程体系后，实验组的教学也取得了积极的教学效果。“内容·语言”综合教学课程体系在提高学生英语语言能力和拓展专业知识方面具有更多的传统技能。课程体系的更大优势。

但内容与语言一体化教学课程的积极影响是如何形成的呢？反思改革实验产生积极影响的原因：改革实验的系统实施有赖于系统的教学，运用美国社会文化、美国自然地理、美国历史文化、英国社会文化和英国自然人文。地理、英国历史、文化、中国文化、跨文化交际、希腊罗马神话、英语散文、英语短篇小说、英语长篇故事、英语诗歌、英语戏剧、英语词汇学、英语语言学、英语语言语用学、语言文化、语言社会都有丰富的英语。工业知识课程取代了传统的语法、泛读和高中英语教学。英语作为历史、地理、文化、文学和语言学的媒介，无疑会促进专业知识的学习。它是一种传统的必修课程体系。英美文学只有三门专业知识。另外，在教学过程中，学生依赖英语专业知识的内容。在学习英语专业知识的过程中，学生还将丰富英语语言知识，提高英语语言技能。专业知识与英语教学相结合，不仅可以提高学生的语言能力，而且有助于拓宽学生的专业知识。

四、结语

本研究收集前测和后测的研究数据，重点研究了英语专业“内容·语言”综合教学课程体系实施的整体教学效果。测试数据显示，CBI课程改革实验组在测试后的英语水平和英语水平方面的表现优于实施“语言培训导向”传统课程体系的对照组。平均分数本研究结果表明，“内容与语言”综合教学课程体系及其实施在学生语言能力和专业知识的培养方面具有较大的优势，并且得分分布均优于对照组。

课程体系改革的效果不止于此。在改革实验过程中，“内容和语言”与真实的语言材料和系统的专业知识在教学中的整合给教师和学生带来了巨大的挑战和压力。学生具有阶段性焦虑和自信心。萧的情绪反应，如挫折，也激发了强烈的学习动机，激发了学习热情，提高了对语言学习的兴趣。学生的良好的语言技能、广博的知识和良好的推测能力使CBI改革实验班的学生在竞争中脱颖而出。在辽宁省、中国东北部和全国各地举办的英语演讲、英语辩论、英汉口译比赛中多次代表学校，取得了优异成绩。在应对CBI改革的挑战的同时，教师积极开发CBI教材，开展CBI研究，成功申报和实施了20余所学校级教学改革项目、省级教学改革研究项目和国家哲学社会科学委员会。工程项目。北京大学出版社出版的一系列教材使数以万计的大学生受益。他们发表了数十篇教学研究论文，广泛地将“内容与语言”一体化教学的概念和阶段性研究成果与教师和教学研究者进行了交流，得到了广泛的认可。教学科研成果也获省级优秀教学成果一等奖，国家级教学成果二等奖。这一改革不仅探索了英语专业教育的新途径，也为解决我国英语专业教育的问题和今后的改革提供了有益的借鉴。

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