基础教育阶段双语教学师资培养模式研究

马静 李俊玲

【摘要】随着全球一体化的发展和我国现代化的推进，很多地区都出现了双语学校。合格的双语老师，尤其是优秀的基础教育阶段双语教学师资是推行双语教育的关键。研究建立双语师资的培养模式，以此来解决双语教学中的关键问题，推动双语教育的可持续发展。

【关键词】基础教育 双语教学师资 培养模式

随着全球一体化的发展和我国现代化的推进，英语教育变得越来越重要。双语学校也正如火如荼地开始建立起来：双语幼儿园、双语小学、双语中学、国际学校等开始出现在我们的视野中。但是，双语教学绝不是一蹴而就的事情，尤其是双语师资更需要科学的引导和专业的培训。因为，具有专业的理论基础，教学技能以及能熟练地用英语进行授课的双语师资是双语教学推进的关键因素。

一、双语教学及其必要性

双语教育是由英语的“bilingual education”翻译而来。国外有关双语教育的界定不下几十种，但可以把它划分为广义的双语教育和狭义的双语教育两种：广义的双语教育指的是学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育指的是学校中使用第二语言或外语传授学科内容的教育。

1.我国现代化推进的需要

在全球化的发展中，英语充当了主要的信息传播的工具。在互联网快速发展的时代，一半以上的信息都是用英语传播的。因此，要推进我国现代化的需要，英语是必不可少的要被人们掌握的工具之一。在我国的科教兴国战略及语言规划中，外语都得到了充分的重视。家长和社会也普遍从幼儿时期就开始对儿童实施外语教育。因此，双语教学对我国的现代化，国际化发展都有着极其重要的作用。

2.我国对高素质综合性人才的需要

随着我国综合国力的不断提升，我国更加需要了解世界文化、科技等各方面的高素质人才。而双语教学就是培养综合性高素质人才。英语和双语教材可以拓宽学生的视野，培养学生的思维模式，更深度地接触到西方文化，政治体系以及其前沿的知识，为以后学生们与世界先进的科技文化交流搭好桥梁。

3.英语教学改革的需要

在传统的英语教学中，特别是小学，初中和高中的英语教学，都是为了应试。很多学生学了近十年的英语后，可以在考试中拿高分，却没有能里张口用英语交流。英语是一种媒介，是要人们来交流思想，交流情感，了解彼此的，而不是用来应试的。所以，这样的传统教学方法并不能跟上时代的发展潮流。从基础教育就开始的双语教学可以提升学生的学习兴趣，培养学生的用英语交流沟通的能力。

二、基础教育阶段双语教学师资调查

我们结合相关资料和有关文献，对当前河南省基础教育阶段双语教师的现状做了初步分析。

1.需求激增，双语教师不足

随着我国经济的发展，城市化进程的加速，人民生活水平的提高，家长对子女的教育愈发重视。同时，由于英语在国际社会的重要性和国内对英语教育的强化，英语的热度早已超过了美术、舞蹈、乐器等项目，家长越来越多地关注到孩子的英语学习。一方面，英语学习在社会上关注度的提高带来的必然结果就是对教师素养、要求的提高。尽管目前来讲社会上的英语人才还是比较充足的，但是他们中同时具备教育技巧、经验以及专业知识的人才则屈指可数。相关人才供求的严重失衡是矛盾激化的关键原因;另一方面，绝大多数师范类高校没有开设专门的双语专业;因此双语师资一直处于短缺状态。

2.重视语言能力，忽视教学能力

本校教师、外聘教师、外籍教师是目前基础教育阶段主要的三种双语师资。其中，外聘教师和外籍教師的英语基础虽然扎实，能给学生提供良好的榜样示范，但他们普遍不了解教育的规律和特点，一般把英语当作一门学科来教，背离了双语教育的根本原则和最终目标。同时，他们在教学内容的选择上、学习适宜程度的把握上、教学方法和组织方式的安排上以及对学生学习的评价上，也常常有不当的地方。尤其是在聘请的外籍人员中，很多人不具备教学经验，没有教师从业资格证。让他们承担双语教育，无疑对双语教育的健康发展是不利的。这其中，很多双语幼儿园，尤其是社会办学机构，以赚钱盈利为目的，缺乏从教育战略的高度上对教师的职业发展进行规划，因此，幼儿外语教师队伍的建设基本上处于盲目和无序状态。

3.教学模式僵化，教学指导不足

幼儿心理学和幼儿语言教育的相关研究表明，6岁以前是小朋友学习语言的最佳时期，但幼教的招聘困难，却可能使孩子浪费了这段最佳学习期。国内英语幼师的英语专业水平尚不是最大问题，而教学方式的僵化才是英语幼师发展的瓶颈。重知识轻能力，重内容轻理论的大环境，使得国内的幼儿园教育不能很好地从幼儿的实际情况出发，很多儿童成了“被教育”“过分教育”的对象。因此，许多幼儿园等培训机构倾向于招聘幼儿外教。毕竟借助外教开朗、活泼、灵活的气氛以及丰富的创造力感染孩子，可以让幼儿在学语言的过程中更好地了解异国文化。但并非外交就一定能解决这些问题，建立一支高素质、有能力、懂儿童、知教育的幼儿教师队伍才是解决这一系列问题关键。

因此，加强幼儿语言教育模式研究、推进幼儿语言习得规律调研、开展相关理论引导将，是未来我省幼儿语言教育发展战略中亟待解决的问题。

4.职业发展无序，规划指导缺位

职业发展无序表现在职前教育的不完备、职业教育标准不统一、职业规划缺乏指导。就职前教育而言，不完备主要表现在知识和能力的不协调。幼师专业毕业的英语教师，接受过专业、系统的幼儿教育知识培养，知道用最合适的方法激发孩子的学习兴趣，吸引孩子的注意力，提高教学质量。但由于他们缺乏系统、全面的英语专业知识教育，在职业能力方面存在着很大的问题。在语言教学及开展教学活动时，受制于有限的英语知识，无法给幼儿营造丰富多彩的语言环境，势必影响课堂组织和教学效果。英语专业毕业的英语教师，这部分教师毕业于各大专甚至本科院校，具有较高的英语水平，掌握和运用英语的能力毋庸置疑。但他们对于幼儿教育的知识非常薄弱，甚至为零，不了解幼儿的身心特点，缺乏正确的教学方法，不易调动幼儿学习的兴趣和积极性，课堂效果自然就大打折扣。非英语、非幼师专业毕业的教师，这样的教师在不发达地区和小乡镇不乏其数。他们边教边学地从事着教学工作，既缺乏英语专业知识，又没有足够的幼教常识，严重制约了我国幼儿英语教育事业的发展。

5.激励机制缺位，职业倦怠频发

职业倦怠是各种教师队伍中都存在的问题，原因是复杂的。随着一波幼儿入学的高峰以及社会在英语教育方面日益地发展，英语幼教的业务量的日趋扩大。幼儿英语教师，这一典型的助人行业群体，在从业过程中不可避免地出现职业倦怠，表现出“停滞”“受挫”“厌倦”“冷漠”“无所适从”“流失”等状态。对于现状的研究结果发现：职业认识模糊、专业弱化、工作负荷大、回报低等，是幼儿英语教师职业倦怠的主要原因。据此，我们分析认为，强化职业理想、优化专业培养、深化职后教育、合理安排工作、提高待遇等是消除幼儿英语教师职业倦怠的有效策略。职业倦怠的原因是多方面的，关于幼儿双语教师职业倦怠的研究，我们还需要做进一步详细的调查与分析。

三、基础教育阶段双语教学师资培养模式

培养一支高素质、高水平的双语教师是推动双语教学的关键。

1.高等院校设置培养基础教育双语师资的专业

大学里的专业设置要增强英语教学的力度，保证英语教学的上课课时数。同时，推行公共英语和专业英语课程。对于双语师资的课程，要设置双语教学理论课、双语教学实践课程、教育学、心理学等课程。在教授英语课程的过程中，要注重培养学生的听、说、读、写的能力;鼓励学生间多交流。对于学生的专业课，要尽量用英语教学，培养学生的英文思维。所设置课程，不仅让学生掌握其专业领域的知识，更能够用英文解释和教授其专业知识。具有扎实的专业知识、良好的英语语言能力是国家基础教育所需要的师资力量。高等院校设置培养双语教学的相关专业无疑是培养未来双语师资最好的途径。大一、大二可设置专业课和公共英语课。待到学生掌握了一定的专业知识和扎实的英语语言后，大三、大四可设置专业英语课程，并用英语授课，让学生用英语讨论，增加其专业的英语交流机会，以此来培养复合型高素质的双语师资。

2.加强基础教育双语教师的职后培训

对于目前已就职的双语教师而言，职后加强双语教学的培训，无疑是非常好的提高双语教师专业能力的一个很好的方法。双语教师职后培训是指对在职的老师进行有专业性的短暂的双语教学的培训。在培训过程中，在职双语老师继续学习双语教学理论、双语教学理念、以及双语教学技能等。双语教学师资的培训的途径有：（1）校内培训：邀请国内外国家双语教学专家来学校讲课。（2）国内培训：分批组织学校的双语教学老师到知名高校参加双语教学的研修及双语教学的培训。（3）出国培训：组织双语教师出国交流学習。了解别的国家的双语教学的理念及实践。做到学以致用。（4）跨专业学历培训：学校应该鼓励英语教师学习跨学科专业知识，并获取跨学科专业学位。这样可以培养真正的专业型的双语教师。另外，跨专业的学历培训都可以通过校内培训、国内培训、出国培训的方式来实现。

3.构建双语教学专业交流平台

培养称职优秀的双语教师是一个长期的渐进过程。对双语教师而言，同行之间长期而深入的探讨，交流都有助于提升彼此的专业能力和教学技能。因此，构建双语教师专业交流平台是提升双语教师能力的一个重要途径。双语教师专业交流平台有：（1）构建双语教师网络平台。随着信息化技术的快速发展和我国现代化的推进，我国双语网络教学也展现出很大的发展空间。对于我国的教师而言，大多数教师掌握了最基本的通用信息技术并且在家中和学校里拥有网络、电脑、平板和手机等多媒体设备。这样就为构建双语教学网络平台提供了依据和基础。双语教学网络平台通过教师们的课程共享，教学案例共享、教学学案共享、教学科研课题共享、作业共享以及经验共享等方式来为双语教师们提供一个彼此学习的平台。（2）构建双语教师学习共同体。由优秀的双语教学学者，专家以及称职优秀的双语教师所组成的双语教师学习共同体可以为双语教师提供一个交流和学习的平台。在双语教师学习共同体里，一方面，成员间可以相互鼓励、切磋、写作和交流;另一方面，成员也可以发展自己在双语教学上的兴趣和特长，和其他成员间形成互补的关系。在这个团体中，教师们之间，教师和学者及专家间能够进行更深的经验分享、课程分析以及彼此间的协作帮助，以此来更好的提升双语教师学习共同体成员间的专业知识和双语教学技能。（3）建立双语教学学习微信平台。随着网络和智能手机的普及，微信成了传播知识的又一媒介，也成为了互联网时代一种新型的学习方式。尤其是现代的年轻人，更是喜欢用微信和朋友们交流以及订阅自己感兴趣的知识。在信息时代，人们越来越喜欢把传统学习方式和数字化学习方式结合起来，利用“碎片时间”进行学习。与此同时，微信公共平台操作方便，文章及知识内容的推送形式可以多样化，并且用时短以及效率高。如果双语教学领域也使用了微信公众号平台的推送模式，那么，双语教师通过阅读微信上所推送的双语教学文章，听音频或者观看视频，也就可以更轻松地了解双语教学最新的理论以及教学案例等，以此来不断完善自己的专业知识和提高自己的双语教学技能。

复合型高素质的双语师资，尤其是基础教育阶段的专业化的双语师资是推动双语教学的关键所在。然而，培养合格的双语师资需要一个长期的过程。首先，高等院校尤其是高等师范院校开设双语教学专业是培养双语师资的有效之举。其次，对在职双语教学老师的职后培训也是提高老师们专业知识，提升其教学技能的有效途径。最后，构建双语教学专业平台更是能促进双语教师之间，教师和专家之间的有关双语教学的探讨及写作，非常有利于教师的快速成长。总之，相信随着人们对英语的重视程度越来越大，以后专业好并且英语好的人会越来越多，我国的双语教学师资会越来越好，双语教学也会得到逐步的完善。

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