互联网时代高校大学生创新创业课程改革的问题研究与对策分析

吴昭君

【摘要】随着“互联网+”时代的来临，各种信息的交互变得越来越容易，人们随时可以通过互联网的资源共享获取到所需要的信息，“互联网+”作为信息时代资源传播的主要手段之一，为高等院校的创新创业教育指明了新了航向。就创业课程改革的现状与对策进行了分析。

【关键词】互联网时代 高校大学生 创新创业课程 课程改革

一、推进课程教学改革，培养创新创业意识

1.加快立体化教材建设，推动优质精品课程。教材也是课程教学的关键环节，在挑选教材时，既要考虑专业学生特色，也要兼顾教材内容通俗易懂，内容新颖，知识覆盖面广。课程组教师正收集该课程的教学材料，包括教学大纲、电子课件、教案、微视频、实验指导书、案例集、作品库等，准备申报立体化教材建设，把互联网应用开发课程建设成优质的精品课程。

2.案例贯穿，理论与实际有效结合。在教学内容上，主要采用“一条主线，多条辅线”的形式，理论与实际有效结合起来，锻炼学生的实践动手能力。課堂教学主要以一个项目贯穿始终，项目的来源可以是企业的真实案例，也可是历届学生优秀作品，每个任务对应课程知识点，进行案例式教学。

3.丰富教学方法和教学手段，全面提高教学质量。教学方法主要有案例教学、讨论教学、启发教学、翻转课堂等，采用多种教学手段来丰富课堂。案例式教学法是目前该课程采用的主要教学方法之一，由课程组教师收集一些真实且具有代表性的典型案例，要求案例有一定的趣味性和实用性。在接下来的教学改革中，该课程计划采用“翻转课堂”教学模式进行教学，它颠覆了传统教学模式，将知识的传授过程放在课前，课堂不再以教师授课为主，而是以学生讨论为主导。翻转课堂主要包括“教学准备”“课前知识传授”“课堂知识内化”“课后反馈总结”四个环节。课前教师准备教学资源，包括教学文件、实验指导书、电子课件、教案等，同时为每个知识点录制微视频。学生根据教师课前布置的任务，提出疑问;课堂上根据教师布置的任务以分组形式讨论，并形成报告，进行答辩汇报，以实现知识的内化;课后根据学生的学习情况教学反思，及时调整课程的教学进度。

4.重视实践教学，加强创新应用能力。互联网应用开发课程中加入创新创业教学内容，除理论教学外，还将该课程延续至第3学期（小学期实践），学生按照按公司岗位（数据库设计师、UI设计师、软件工程师、软件测试师）分组组建团队，按软件开发的生命周期（需求分析、系统设计、数据库设计、编码、测试、发布等）进行项目实践。同时，开展一些创新创业课程讲座，邀请前沿“互联网+”相关企事业专家或代表，讲授本学科发展的前沿技术和知识，提高学生的创新能力。

5.以赛促学，以赛促教。部分高校学院每学年都会组织学生积极参加各类全国和省内大赛，如蓝桥杯、CCF、学学生创新创业训练计划项目、蛙页大赛等，以赛促学，以赛促教，以赛促改，调动学生的创业积极性，增强实践动手能力，激发学生创新灵感。

6.校企合作，打造双师团队。聘请校外专家或工程师，将他们纳入学院的教学团队，参与教学。一方面，促进学生的学习积极性;另一方面，加强校企之间的交流。同时，依托校企合作单位，疏通顶岗锻炼渠道，教师走下讲台，走出校园，参与顶岗锻炼，打造真正的“双师”团队。

二、互联网时代高校大学生创新创业课程改革现状

1.学生积极性和主动性还有待进一步提升。互联网应用开发（JSP/ASP.net）课程涉及面广，知识点多，如果学生基础知识不扎实，学习就会感到吃力。该课程的先修课程是程序设计语言基础（Java/C#）和数据结构与算法，如果学生先修课程不合格，且对于新知识的接受也比较缓慢，课堂跟不上老师的进度，课后没有花费时间去巩固，则对学习和学科知识持消极和厌倦的态度就会增强，学习兴趣就会急剧下降，无法取得良好的课堂教学效果。

2.学生创新创业意识还需增强。大量实践调查指出，现代大学生大多没有创新能力，缺乏主动性。学生虽然对教师布置的作业能按时按量提交，但大部分学生如果程序出现了错误或异常，却无法自己解决，总是期待依赖老师或同学，不会自己调试程序，面对无法预知的问题，往往不知所措，缺乏解决问题的能力和强烈的创新意识。

三、结束语

总之，要想更好地完善该课程，首先，需要高水平的教师团队，课程组教师应积极提高自己的专业知识和教学水平。其次，课程配套的教学资源也要进一步丰富和完善，如收集更多更好的教学案例（最好能整理成册），录制微视频等。在以后的教学实践中，我们将继续探索更有效的办法提高教学质量。

参考文献：

[1]闫凤霞，贾玉洁，蔺建军.互联网+时代地方本科院校创新创业教育课程体系构建路径[J].知识经济，2018，（16） ：163.

[2]王钊灏，陈文丽，洪微，谢房业.基于“移动互联网+”大学生创新创业培训的思考[J].价值工程，2018，（01） ：189.