探析项目教学法在中职钢琴课教学中的应用

李爱玲

【摘要】项目教学法是德国双元制职业教育中最为典型的以学生为中心、以培养学生的独立工作能力为主要目标的教学方法。尝试在中职学前钢琴课运用项目教学法，让学生成为课堂的主体，挖掘出学生的创造力和潜能，培养学生钢琴方面的自主学习能力。

【关键词】项目教学法 中职 钢琴课 自主学习能力

中职学校学生的来源大多是初中阶段各方面较差的学生，普遍存在厌学心理，缺乏积极的学习动机和明确的学习目标。他们有的是对各门课程的学习均缺乏兴趣，有的是对某一门或某几门课程有恐惧感。学前专业钢琴课的学习由于技巧性比较强，入门阶段比较枯燥、难学，学生往往感到比较头疼，慢慢丧失了学习兴趣，造成学业成绩不理想。

但随着年龄的增长、知识的增多、交往的扩大，中职学生自我意识迅猛觉醒，产生强烈的被欣赏和被喜爱的要求，这种对赞赏的要求使他们的自尊心、好胜心不断强化，是促进其个性发展的积极因素，如果我们教师能抓住这一点及时的表扬他们、欣赏他们，将对他们的成长带来积极深刻的影响。

因此，怎样让每个中职学生都学会“接纳自己”，增强他们的自信，培养他们的自尊自爱，帮助他们增强自我动机，积极开发他们的自我调控能力，对自我进行管理，并在此基础上使自我得到成长，使潜能得以发挥，这是我们教师应该深刻思考的问题。那么在教学中就要更新教学理念，探索更适合他们的教学方法。

一、项目教学法简述

项目教学法是德国双元制职业教育中最为典型的以学生为中心、以培养学生的独立工作能力为主要目标的教学方法。

在项目教学法指导下的课程和教学体系，改变了传统的三个中心的教学观，即以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以实际经验为中心。项目教学法学习的开展，使学生涉及的内容和范围远远超出教科书规定的内容，学生对知识的渴求更为强烈，从而激发起极大的学习热情。学生在课堂上学习更加积极主动，所有需要解决的实际问题，由学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。解决问题的过程既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得知识经验的过程。由于学生参加全部教学过程，从信息的收集、计划的规定、方案的选择、到目标的实施、信息的反馈、成果的评价，学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节，因此以培养学生的独立工作能力作为教育的主要目标，着重培养学生的组织、交流、知识、工作和承受压力的能力。

采用以学生为主体和行动者的教学方法克服了传统学校里以教师为中心，学生采用报告式、接受式的学习方式所带来的学习被动性等不足。以学生独立完成为主，教师通过控制、观察、咨询、评价和决定的方式进行指导。

项目教学法的应用带来了从教师到学生的深刻变化。那么，在钢琴课上能不能尝试运用项目教学法呢？我在教学中做了一些尝试，以抛砖引玉。

二、项目教学法在中职钢琴课教学中的具体应用

以人民教育出版社幼师专业《钢（风）琴》第一册《可爱的家》为例。

（一）教学内容

学习小乐曲《可爱的家》的弹奏。

（二）教学重点、难点

1.双手配合协调流畅有表情的演奏全曲;

2.大小附点的节奏准确弹奏;

3.全分解和弦伴奏手法的渗透。

（三）教学方法

1.项目驱动法;

2.讲授法;

3.练习法。

（四）教学设计思路

1.准备阶段。将整个班级36人分为4个项目小组，每组选出1名组长，由组长负责组织小组成员讨论项目要求，落实项目分工并实施，形成教师、项目组长、小组成员三级管理体制。上课形式也有相应的变化。

2.展开阶段。提出工作任务，明确项目完成的进度时间表，要求小组长对该项目实施过程做详细记录，如人员分工（可按小节），具体进度安排、出现的问题、问题解决的方法等。教师跟踪每组的学习情况，参与讨论，及时进行技術技巧的辅导，协调小组中出现的分歧;鼓励学生大胆、富有想象力的设想，对学生中出现的“主见”给予充分肯定。

3.结束阶段。教师及时对完成的一个个阶段性小项目进行集中解决，最后做出学习评价：评定从两反面入手，即结果性评价和过程性评价。结果性评价主要是考察学生是否达到了学习目标，过程性评价主要是考察学生的学习能力、协作能力、工作态度，并当堂给学生打出平时分。

（五）教学设计

1.导入：

情境导入：师生同唱《可爱的家》（情境导入，师生关系融洽，气氛和谐，有利于课堂的进行）

2.简介乐曲并示范，激发学生的学习热情和求知欲

这首乐曲旋律深沉、朴实，表达了远离家乡的黑人对故乡、对亲人深深地思念之情。听老师把这首乐曲弹奏一遍（教师示范）。

3.分组讨论学习任务目标，教师参与讨论、答疑解难并辅导。

4.学生汇报讨论结果、完成任务情况、教师在点评的同时讲授弹奏要求，突出学习重点、突破难点。

（1）学生汇报讨论结果，完成目标任务情况。

（2）评价学生学习情况。过程性评价（学习能力、协作能力、学习态度，并当堂打出成绩）;结果性评价（考察学生是否达到了学习目标）。

（3）教师综合学生学习讨论结果并进一步明确弹奏要求、突出重点、突破难点。

一是右手用连奏弹奏旋律。全曲共4个乐句，每句都是弱起，注意大小附点、节奏的准确。

二是左手以分解和弦伴奏，在幼儿歌曲伴奏中经常用，同学们从现在开始就要有意识地了解它们的用法。练习时单练左手伴奏，注意和弦间用连奏弹奏，要平稳、连贯、均匀。

三是双手配合协调自然，右手大小附点节奏与左手伴奏配合准确

四是教师再示范一次，请各组同学来观摩。5.小结本课，鼓励学生再接再厉继续努力。

三、项目教学法与传统教学法的比对

长期以来，我们沿用的传统教学法是以讲授法为主，教师讲，学生听，学生接受知识完全是被动的，主观积极性、能动性和学习热情不能得到充分发挥，教学效果不理想。项目教学法的基本思路是实现教师的主导性与学生的主体性相结合，在项目教学法指导下的课程和教学体系，改变了传统的三个中心的教学观，即以教师为中心转变为以学生为中心;以课本为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以实际经验为中心，学生对知识的渴求更为强烈，激发起学生学习的热情和积极性。

在中职学前教育专业钢琴课的教学中，教师总是放不开手脚，认为学生基本素质差，没有自主学习能力，习惯手把手地教，学生的主观能动性和学习热情受到压抑，慢慢地失去对钢琴学习的兴趣，甚至放弃钢琴课的学习，到期末考试一大批学生不及格，反思一下，教师也有一定的责任。

当然，项目教学法在钢琴课的应用，也有必需的前提条件，要同时配合其他教学法。由于钢琴教学的特殊性，入门阶段需要教师严格把关，基本手型、基本弹奏技巧、识谱方法等要循序渐进地传授给学生，因此，项目教学法的应用在第二学期比较合适，而不可盲目地拿来就用。否则，教学会陷入一片混乱，反倒事倍功半。

参考文献：

[1]郭岩.德国双元制教学模式本土化的研究与应用.

[2]泰尔.钢琴即兴伴奏教程.